基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略研究

摘要：在当今社会快速变迁与全球化日益加深的背景下，青少年面临着复杂多变的道德挑战与法律环境。初中作为学生品德形成与法治意识培养的关键时期，道德与法治教育显得尤为重要。然而，传统的教学模式已难以满足新时代对学生核心素养全面发展的要求。本文旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略，通过分析当前初中道德与法治教学存在的问题，提出一系列改进建议，以期帮助学生建立良好的世界观、人生观和价值观，并培养其道德素养和法治观念。

关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略

一、引言

初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是形成正确思想观念的重要阶段。道德与法治课程作为培养学生道德品质、法治观念的重要学科，在初中教育中占据重要地位。然而，当前初中道德与法治教学存在诸多问题，如过度重视成绩、教学活动缺乏多样性、缺乏与学生的有效互动以及教学案例缺乏合理性等。这些问题严重制约了道德与法治课程的教学效果，不利于学生核心素养的提升。因此，基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略研究显得尤为重要。

二、初中道德与法治教学存在的问题

（一）过度重视学生的学习成绩

许多教师将考试成绩作为检验学生学习成果的唯一标准，导致教学活动盲目追求成绩，忽视了学生的实际需求和学习感受。学生只能通过死记硬背应付考试，无法真正理解道德与法治课程的基础知识，也无法运用所学知识解决实际问题。

（二）课堂教学活动缺乏多样性

教师往往采用固定的教学方式，缺乏趣味化和多样化的教学活动，容易使学生失去学习兴趣，产生抵触情绪。缺乏多样性的教学活动限制了学生思维的活跃化发展，使学生形成固化思维，无法灵活运用所学知识。

（三）缺乏与学生的有效互动

教师往往忽视学生的学习感受，无法开展有效的课堂互动，导致学生无法表达真实想法，无法发现自身学习问题。缺乏有效的互动交流，教师也无法了解学生的具体学习情况，无法开展有针对性的教学活动。

（四）教学案例缺乏合理性

教师选择的教学案例往往忽视学生的实际理解能力，无法降低学习难度，反而增加学生的学习压力。不合理的教学案例无法帮助学生理解学习内容，也无法激发学生的学习兴趣。

三、基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略

（一）转变教学观念，注重核心素养培养

在教育的深层次变革中，教师应当从根本上转变其传统的教学观念，从以往过度依赖考试成绩作为评价标准的单一模式，转向更加全面、多维度的学生核心素养培养体系。这一转变不仅是对教育本质的深刻反思，更是对新时代背景下立德树人根本任务的积极响应。

核心素养的培养是新时代教育的核心目标，它超越了单纯的知识传授与技能掌握，更侧重于学生情感态度、价值观念、思维品质、行为习惯等多方面的全面发展。在此背景下，教师应摒弃“分数至上”的功利主义倾向，转而关注学生的内在成长与潜能激发，致力于构建一个以学生为中心、以核心素养为导向的教学环境。具体而言，教师应当认识到，道德与法治课程的教学不仅仅是法律知识的灌输或道德规范的传授，更重要的是通过引导学生自主学习、主动探索，培养其批判性思维和解决问题的能力。这要求教师在教学设计中融入更多开放性、探究性的问题，鼓励学生从不同角度、不同立场审视社会现象，学会独立思考，形成自己的见解与判断。例如，在讲解某一法律原则时，教师可以先呈现正反两方的观点，引导学生通过辩论、讨论等形式，深入理解法律原则的内涵与适用边界，从而培养其批判性思维和法律素养。

教师还需注重道德素养的培养，将立德树人贯穿于道德与法治教学的全过程。道德素养不仅关乎个人的品德修养，更是社会稳定与和谐的重要基石。因此，在教学过程中，教师应通过具体案例、角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身体验道德冲突与抉择，理解道德行为的社会意义与个人价值，从而内化为自身的道德信念与行为准则。此外，教师还应以身作则，通过自身的言行示范，传递正能量，树立良好师德师风，成为学生道德成长的引路人。法治观念的培养同样不容忽视。在法治社会建设中，青少年是未来的主力军，他们的法治素养直接关系到社会的法治水平。因此，教师应将法治教育融入日常教学，通过案例分析、法律讲座、模拟法庭等多种形式，增强学生的法律意识，使其了解法律的基本框架、权利与义务的关系，以及运用法律维护自身权益的能力。更重要的是，要引导学生树立尊重法律、遵守法律的观念，形成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯，为构建法治社会奠定坚实基础。

（二）丰富教学活动，提升课堂趣味性

在教育改革的浪潮中，提升课堂的趣味性与学生的参与度已成为提升教学质量的关键。对于初中道德与法治课程而言，单纯的理论讲授已难以满足学生对知识的渴求与对实践应用的期待。因此，教师应积极探索并实践多样化的教学活动，旨在通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多元化教学模式，激发学生的内在学习动机，促进其主动探索与深度学习，从而有效提升课堂趣味性，增强学习效果。

小组讨论作为一种合作学习的方式，能够促进学生之间的思想碰撞与知识共享。在道德与法治课程中，教师可以围绕某一社会热点问题或道德困境设计讨论主题，引导学生分组探讨，鼓励他们从不同角度、不同立场出发，分析问题、提出见解。这种教学模式不仅能够锻炼学生的批判性思维与口头表达能力，还能在讨论过程中帮助学生形成更加全面、深入的道德认知与法律理解。通过小组讨论，学生能够学会倾听他人意见，尊重不同观点，进而培养其包容性与团队协作精神，为构建和谐社会奠定基础。角色扮演则是一种情境模拟的教学方法，通过让学生扮演特定的社会角色，如法官、律师、公民等，在模拟的法律情境中体验法律程序、理解法律原则。这种方法能够使学生身临其境地感受法律的威严与公正，增强其对法律的敬畏之心与遵守法律的自觉性。同时，角色扮演还能激发学生的想象力与创造力，使他们在角色扮演的过程中，通过角色扮演，学生能够更加直观地理解法律条文背后的社会意义与道德价值，从而深化对道德与法治课程内容的理解与应用能力。值得注意的是，在实施这些多元化教学活动时，教师应注重活动的设计与组织，确保活动的有效性与安全性。活动前，教师应明确活动目标、内容与流程，确保活动能够紧扣教学主题，达成教学目标。活动中，教师应积极引导学生参与，鼓励他们大胆表达，及时给予反馈与指导。活动后，教师还应组织学生进行总结与反思，提炼活动中的学习成果，将活动经验转化为长期的学习动力与行为习惯。

（三）加强课堂互动，了解学生需求

加强课堂互动、深入了解并满足学生的学习需求，是提升教学效果、实现立德树人目标不可或缺的一环。这一环节不仅要求教师在教学实践中摒弃单向传授的传统模式，转而采用更加灵活多变、以学生为中心的互动教学策略，而且需要教师具备高度的教育敏感性，能够精准捕捉学生在学习过程中的细微变化，从而适时调整教学节奏与内容，确保教学活动始终围绕学生的实际需求展开。

加强课堂互动意味着教师需要构建一个开放、包容、鼓励表达的学习环境。在这样的环境中，学生被赋予更多的主动权，他们不再是被动接受知识的容器，而是成为知识探索与构建的积极参与者。教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演、案例分析等多种互动形式，激发学生的思维活力，鼓励他们在讨论与合作中表达个人见解，分享学习心得。这一过程不仅能够促进学生对道德与法治知识的深入理解，还能培养他们的批判性思维、沟通协作能力及问题解决能力，这些都是核心素养的重要组成部分。通过有效的课堂互动，教师能够实时获取学生的学习反馈，这是了解学生学习需求、评估教学效果的直接途径。教师应具备敏锐的观察力与倾听能力，能够捕捉到学生在回答问题、参与讨论时的表情、语气及身体语言等非言语信息，这些往往是学生内心真实想法的直接反映。

在获取学生需求的基础上，教师应进一步开展有针对性的教学活动。这要求教师对课程内容进行精细化处理，根据学生的认知水平、兴趣偏好及学习难点，灵活调整教学策略与资源分配。例如，对于理解能力较强的学生，可以提供更深层次的学习材料，引导他们进行更深入的探讨；而对于学习有困难的学生，则需采用更为直观、生动的教学方法，如借助多媒体资源、生活实例等，帮助他们克服学习障碍，逐步建立自信。

（四）合理选择教学案例，降低学习难度

合理选择教学案例是提升教学效果、降低学习难度的重要策略。这一策略的核心在于，教师应深入洞察并准确把握学生的实际理解能力，以此为基准，精心挑选既符合学科要求又贴近学生生活的教学案例，从而有效促进学生对学习内容的深度理解，同时激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动地参与到学习活动中，进而提升学习积极性。

教师需对学生的认知能力、生活经验及兴趣偏好进行全面评估。初中阶段的学生正处于身心快速发展的关键时期，其认知能力、生活经验及兴趣点均存在显著的个体差异。因此，教师在选择教学案例时，应充分考虑这些因素，确保所选案例既能够激发学生的好奇心与探索欲，又能够与学生的认知水平相匹配，避免案例过于简单或复杂，导致学生学习兴趣的丧失或学习难度的增加。教师应注重案例的时代性与现实性，积极引入时事热点、生活实际案例等，以增强教学内容的时代感和现实性。时事热点案例往往能够迅速吸引学生的注意力，激发其讨论热情，同时，通过引导学生对热点事件进行深入分析，可以培养其批判性思维能力和问题解决能力。生活实际案例则能够帮助学生将所学知识与现实生活相联系，增强其学习的实用性和趣味性，从而有效提升学生的学习积极性和参与度。

在引入时事热点案例时，教师应注重案例的多样性和代表性，确保案例能够覆盖政治、经济、文化等多个领域，以拓宽学生的视野，培养其全球意识和跨文化交流能力。同时，教师还应引导学生关注国内外重大事件，通过案例分析，帮助学生理解国际形势，增强其国家认同感和民族自豪感。生活实际案例的选取则应注重案例的贴近性和可操作性。教师应从学生的日常生活出发，选取与学生生活密切相关的案例，如校园欺凌、网络安全、环境保护等，通过案例分析，引导学生关注社会问题，培养其社会责任感和公民意识。

（五）注重实践教学，强化法治观念

在基于核心素养的初中道德与法治课堂教学中，实践教学不仅是理论知识与实践应用的桥梁，更是立德树人理念深植学生心灵、强化法治观念的重要途径。教师应精心设计与实施一系列实践教学活动，如模拟法庭、法律讲座、社区法律服务等，这些活动不仅能够使抽象的法律知识具象化，还能让学生在亲身体验中领悟法治精神，学会运用法律武器维护自身及他人的合法权益，从而有效提升其法治素养。

模拟法庭作为一种高度仿真的实践教学形式，能够让学生在角色扮演中深刻理解法律程序、法律原则及法律判决的逻辑。在模拟法庭中，学生分别扮演法官、检察官、律师、被告人、证人等角色，通过模拟案件的审理过程，他们不仅能够直观感受法律的威严与公正，还能在实践中锻炼逻辑思维、辩论能力和团队协作精神。更重要的是，这一过程促使学生从被动接受法律知识转变为主动探索法律真谛，从而在内心深处树立起对法律的敬畏与信仰，为成为遵纪守法、维护公平正义的公民奠定坚实基础。法律讲座作为另一种有效的实践教学形式，其目的在于拓宽学生的法律视野，深化对法治精神的理解。讲座内容可以涵盖宪法、民法、刑法、未成年人保护法等多个领域，邀请法律专家、学者或资深律师作为主讲人，通过生动的案例分析、深入浅出的法律解读，使学生在轻松愉快的氛围中掌握法律知识，同时激发他们对法律职业的向往与尊重。

社区法律服务作为一种将理论与实践紧密结合的实践教学活动，能够让学生在服务社会中实践法治理念，增强社会责任感。通过参与社区法律咨询、普法宣传、法律援助等活动，学生不仅能够将课堂所学应用于解决实际问题，还能在与社区居民的互动中，深刻体会到法律对于维护社会稳定、促进社会和谐的重要作用。

四、结语

基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略对于提升学生的道德素养和法治观念具有重要意义。教师应转变教学观念，注重核心素养培养，丰富教学活动，加强课堂互动，合理选择教学案例，注重实践教学。通过这些策略的实施，可以帮助学生建立良好的世界观、人生观和价值观，促进其全面发展。

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