高中英语教学的过程性评价特点与实践研究

摘要：在高中英语教学中，除了教学方法需要创新之外，教学评价也需要被创新。如实施过程性评价，根据学生在课堂上的表现进行评估，从而更好地体现教学的意义。这种方法有助于提高课堂效率，使学生迅速有效地吸收新知识，同时加深对自身学习状况的理解。通过评价学生的学习过程，教师也能掌握学生的学习进度，有助于调整课堂内容，并在未来的课程规划中及时作出改变。为此，本文将分析过程性评价的特点，并以北师大版教材为例提出一些教学策略，以为教师提供参考。

关键词：高中英语；过程性评价；教学实践

前言：在以往的教学评价中，高中英语的评价一般会依赖考试分数，忽视了学生学习过程中的表现。这导致教师难以准确了解学生的学习情况，学生也可能因成绩不佳而失去信心。而过程性评价关注学生学习过程中的表现，强调评价的指导、激励作用，旨在促进教学目标实现。因此，教师应设计过程性评价活动，从而更有效地培养学生的英语核心素养。

一、高中英语教学的过程性评价的特点

形成性评价，也称过程性评价，与传统侧重结果的评价不同，它关注学习过程中的进展与变化。这种评价方式强调发展性，即教师需要在教学中持续评估学生在认知、技能、态度方面的成长。过程性评价的特点主要包括连续性、多元性、发展性以及个性化。具体来讲，过程性评价贯穿于整个教学过程，教师通过观察、记录以及分析学生在不同阶段的学习行为表现，及时给予反馈指导，帮助学生不断改进[1]。其评价方式多样化，不仅包括传统的笔试与口试，还包括课堂参与度、作业完成情况、自我评价、同伴评价等多种形式，并且关注每个学生的个体差异，尊重他们的个性特点与学习风格，注重学生能力的发展进步，鼓励学生在学习过程中不断挑战自我，实现个人潜能的提升。

二、高中英语教学的过程性评价的实践策略

（一）围绕素养目标，构建多元评价体系

新课程标准强调，教学评价应聚焦于学生学科核心素养的发展，确保评价目标与课程目标相匹配。这意味着教师需放弃只以学生考试分数为评价标准的做法，转而关注学生的综合能力[2]。教师在进行评价之前需要设计包含核心素养目标的多样化评价体系，体系中的目标需要包含学生在课堂学习中的多方面因素，包括知识技能、情感态度等方面，以实现教学、学习以及评价的有效整合。

以高中英语《CELEBRATION》为例，教师在教学目标设计中需要结合教学内容以及学生应培养的核心素养，具体的评价量表设计可参考下表。

教师需要结合上述评价量表，依据学生在单元学习过程中的行为表现、情感态度等来设计过程性评价活动，以便更好地调整学生的学习状况。

（二）立足素养提升，运用多样评价手段

评价标准确定之后，评价的方法也需要多样化。新课程标准提倡评价方式的多样性，强调结合定性与定量评价，以实现更全面灵活的教学评价。因此，教师在进行过程性评价时应选择不同的评价手段方法，如定量的评价方法包括考试、作业以及课堂练习等，通过公正的检测来进行评价。而定性评价手段则可以关注学生的课堂表现使用观察表、口头评价等方式，需要教师在学生学习过程中即时给出评价，引导学生根据反馈调整学习计划，以有效地帮助学生提升英语水平。

如在《CELEBRATION》的教学中，主要围绕庆祝活动相关词汇、被动语态、描述性语言以及询问他人庆祝习惯等知识点，设计课堂检测活动。如编写一些选择题、填空题等基础性的题目，在学生进行单元学习活动的同时对他们的学习成果进行了实时检测。根据学生的错题情况去分析学生的认知问题，并结合课堂观察，引导学生反思学习行为与方法，在课堂教学的过程中，教师可利用信息技术记录学生在学习过程中的表现，如将课堂实录视频、课堂日志、评价表等过程性评价资料整理归纳成学生成长记录档案。在此基础上撰写教师评语，综合分析学生学习情况的变化，以改善学生的英语学习行为。同时鼓励学生在单元学习中开展自评互评，实现自我监控学习。

（三）聚焦素养进展，实现多方即时评价

新课程标准强调评价应促进学生主动参与，使他们成为评价过程的主导者。学生应能自主管理英语学习的各个方面，并通过自我与相互评价来发现优势不足，进而优化学习计划。因此，教师应推动学生在过程性评价中，根据个人能力的发展进行自我与相互评价，同时监控自己的学习行为成效[3]。在学生自我评价环节，教师应避免过度介入学生的评价过程，而是应尊重每位学生的自我监督能力。在互评环节，学生应学会欣赏同学的学习优势与特长，同时也要客观地审视自己的不足，从而相互学习、取长补短。

在《HUMANS AND NATURE》中，教师要积极倡导学生参与自评互评活动，在自评环节反思自己在学习单词、句型以及关系代词、关系副词等语法知识方面的成效，如他们是否能够灵活运用语法知识表达人与自然的关系、是否熟练掌握了相关词汇的发音技巧等。学生还需评估自己的学习策略，回顾单元学习中的不足，以及在学习过程中展现出的学习品质等。自评结束后进入互评环节，他们应主动发现并赞赏同伴的学习优势，通过提出建议的方式分享自己的学习心得。在这一过程中，学生会进行二次自评，并在互评中不断总结英语学习经验，以期在探讨人类与自然关系这一主题时能更准确地表达自己的观点。

结论：在高中英语教学中应用过程性评价法，能有效提高教学效果。通过分析学生的学习状况，这种结合新方法的评价能激发他们对英语的兴趣，促使他们主动参与学习并积极回答问题。同时，教师也能通过这种评价方法更好地掌握学生的学习进度，从而优化教学成果。

参考文献：

[1]杨高丽.高中英语写作教学中过程性评价的运用与效果分析[J].校园英语，2024，（28）：118-120.

[2]瞿雯.旨向深度学习，做好过程评价——关于高中英语写作教学指导的思考[J].校园英语，2022，（45）：160-162.

[3]薛琦.高中英语戏剧学习过程性评价机制的构建[J].福建教育学院学报，2021，22（06）：27-28.