“双创”视角下高职包装设计课程教学模式研究

周宇飞，1979年6月12，女，汉，河南省漯河市，河南信息统计职业学院，河南省郑州市，450000，中级职称，本科，文学学士，包装设计、艺术设计，

摘要：阐述 “双创” 理念融入高职包装设计课程教学模式的重要性，分析当前教学现状与问题，提出创新教学模式的构建策略及实践路径，以提升学生创新创业能力与专业素养，适应新时代包装设计行业需求，为高职包装设计教育改革提供思路与方法。

关键词：双创；高职教育；包装设计课程

引言

在双创战略蓬勃发展的当下，包装设计行业面临新变革。高职教育肩负人才培育重任，然而其包装设计课程教学存在诸多不足。本研究旨在填补双创需求与教学现状间的差距，探索构建新型教学模式，以推动高职包装设计教育与时俱进，适应时代需求。

一、高职包装设计课程教学现状分析

1.1 教学理念与目标

在高职包装设计课程教学现状分析中，教学理念与目标方面存在显著问题。传统教学理念以理论灌输为主，过度依赖教材与课堂讲授，忽视学生创新思维及实践能力的深度挖掘，局限了学生创造力与应变力的发展。而现有教学目标多聚焦于基础理论知识与常规设计技能的传授，与双创背景下对学生创新精神、创业意识及综合设计素养的高要求形成较大差距。这种差距致使学生在面对实际创业项目或创新设计挑战时，难以灵活运用知识、把握市场机遇，无法快速适应包装设计行业创新驱动、多元发展的趋势，急需教学模式的深度改革与理念重塑，以契合双创时代需求。

1.2 教学内容与方法

高职包装设计课程的教学内容与方法存在明显短板。教学内容滞后，主要表现为对行业新趋势、新技术、新材料的跟进不足，课程仍局限于传统包装形式与工艺，缺乏对智能包装、绿色包装等前沿领域的涉及，难以激发学生对新兴包装理念的探索热情。在教学方法上较为单一，大多以教师主导的课堂讲授为核心，实践教学环节薄弱，项目式、情境式教学应用有限。这种单一的教学方法不利于学生主动参与和深度体验，难以培养学生解决实际问题的能力与团队协作精神。学生往往只能被动接受知识，无法在实践中提升创新与创业能力，导致教学与市场需求脱节，限制了学生在双创浪潮中的竞争力与适应性。

1.3 师资队伍与教学资源

高职包装设计课程在师资队伍与教学资源方面面临挑战。就师资创新创业能力而言，多数教师长期专注于理论教学与传统设计实践，自身缺乏创业经历与创新项目实战经验，难以在教学中传授前沿的双创理念与实用的创业技巧，无法有效引导学生开展创新设计与创业实践探索。而教学资源匮乏也制约着教学发展，一方面校内实践场地和设备有限，难以满足学生多样化的实践需求，如模拟真实包装生产流程、进行包装测试等实验难以充分开展；另一方面，校外创业孵化平台、企业合作资源不足，学生缺少接触实际商业项目、获取行业一手信息与资金支持的渠道，限制了课程双创教育的深入推进与学生双创能力的全面提升。

二、“双创” 视角下教学模式的构建原则与策略

2.1 构建原则

在“双创”视角下，高职包装设计课程教学模式的构建原则至关重要。创新性原则要求打破传统教学的桎梏，鼓励学生突破常规思维，在设计中大胆运用新元素、新手法，激发其独特的创意灵感，如引入创意工作坊激发头脑风暴。实践性原则强调教学紧密贴合实际，增加实践教学比重，通过校内实训、企业实习等途径，让学生在真实项目中锻炼操作技能，积累设计与创业经验，例如参与企业包装项目的全流程运作。融合性原则注重双创理念与课程全方位融合，将创业思维融入设计教学，把创新精神渗透到课程各个环节，促使教学内容与行业需求、创新实践与创业导向相互交融，如以创业项目驱动课程内容更新，实现知识、技能与双创素养的有机结合，从而为培养适应新时代的高职包装设计人才奠定坚实基础，推动教学模式向更具活力与实效性的方向变革。

2.2 构建策略

优化教学目标方面，需突破传统局限，将培养学生创新思维、创业能力与专业技能相融合，以满足双创时代对复合型人才的需求。使学生不仅能熟练设计包装，还具备市场洞察、项目运营等能力，目标明确指向学生全面发展与职业竞争力提升。创新教学内容上，紧密结合行业动态，引入如可持续包装、数字化包装等前沿案例，融入跨学科知识，如营销学、心理学等。同时，设置创业项目任务，让学生在实际情境中学习，激发创新灵感，拓宽设计视野，使教学内容与时俱进且富有深度与广度。多元化教学方法环节，摒弃单一讲授模式。采用项目驱动教学，让学生在完整项目流程中锻炼能力；运用情境教学，模拟商业场景，提升学生应变与决策力；开展小组合作教学，培养团队协作与沟通技巧。通过这些多元化方法，充分调动学生积极性与主动性，为双创人才培养奠定坚实基础。

三、基于 “双创” 教学模式的实践路径与保障措施

3.1 实践路径

课程项目实践是核心环节，教师可引入企业真实包装设计项目，让学生分组完成从市场调研、创意构思到成品制作的全流程任务。这不仅能提升学生专业技能，还能培养其团队协作、问题解决与创新能力，使其提前适应商业设计要求。

创业实践活动为学生搭建了实战平台。学校积极组织创业竞赛，鼓励学生以包装设计项目参赛，在竞争中打磨创意、锻炼商业计划书撰写与项目路演能力。同时，开展创业孵化活动，为有潜力的项目提供场地、资金与指导，助力学生将创意转化为实际创业项目。

校企合作育人更是拓宽了实践渠道。学校与包装企业深度合作，共建实践基地，企业提供设备、技术与订单项目，学校输送人才。还可开设订单班，按照企业需求定制课程，学生毕业后直接入职企业，实现学校、企业与学生三方共赢，为 “双创” 人才培养提供有力保障。

3.2 保障措施

在基于“双创”教学模式的保障措施中，师资队伍建设是关键。学校应定期组织教师参加双创培训，鼓励教师深入企业挂职锻炼，参与企业实际包装设计与创业项目，积累实践经验。同时，积极引进企业导师，他们凭借丰富的行业阅历和创业经历，能为学生传授实战技巧，与校内教师形成优势互补，打造双师型教学团队。

教学资源保障不可或缺。学校需加大对实践教学设施的投入，建立先进的包装设计实验室、工作室等，配备齐全的软硬件设备，满足学生实践需求。在教材建设方面，编写融合双创理念、案例丰富的特色教材。此外，设立专项创业资金，用于资助学生创业项目、竞赛活动以及创业孵化平台的运营，为学生双创实践提供经济支持。

教学评价体系是教学效果的衡量标准。构建以双创能力为导向的多元化评价体系，除传统考核方式外，增加对学生创新设计作品、创业项目策划与实施成果的评价权重。同时，引入企业评价、学生自评与互评等多主体评价方式，全面、客观地反映学生在双创教学模式下的成长与进步，为教学的持续改进提供依据。

四、结论

本研究剖析高职包装设计课程教学现状，依“双创”构建教学模式，明确原则策略，探索实践路径与保障措施。成果体现于教学创新与学生能力提升，未来将持续优化，为高职教育改革提供借鉴，助力双创人才培育与专业发展。

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