指向核心素养培养的小学语文结构化教学

摘要：在当前教育变革的洪流中，小学语文的结构化教学作为一种前沿的教学模式，正日益凸显其在培育学生核心素养方面的核心价值，本文的核心议题在于探索如何借助小学语文的结构化教学框架，将核心素养的培育无缝对接到日常的教学活动之中，通过采用贴近学生日常生活场景的实例与教学策略，旨在增强学生的语言表达能力、锻炼其思维能力、深化其文化素养，并培养良好的情感态度。研究通过构建以主题为核心、情境为载体的教学结构，将语言文字的学习深深植根于学生的日常生活经验之中，通过引导学生积极投身于解决实际问题的过程中，不仅掌握语文知识，更学会如何运用这些知识去理解和表达世界。实验结果显示，这种教学模式有效促进了学生综合素养的提升，特别是在阅读理解、批判性思维、文化认同及情感表达等方面表现出显著进步。

关键词：核心素养；小学语文；结构化教学

随着社会日新月异的进步与教育理念的不断革新，培养核心素养已成为当今教育领域中至关重要的核心追求之一，核心素养不仅关乎学生的知识技能，更强调其价值观念、思维方式、情感态度及社会实践能力的全面发展，小学语文作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言文字运用能力、传承民族文化、启迪智慧等多重任务。为了打破这一困境，小学语文结构化教学应运而生，它倡导以学生为中心，通过精心构建结构化的教学内容与营造情境化的学习环境，我们能够引导学生在贴近真实或模拟的生活场景中学习语文知识，并应用这些知识去解决实际问题，这种教学模式不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且有力地促进了他们在语言、思维、文化等多个维度上的素养得到均衡且协调的发展。

一、核心素养培养下小学语文结构化教学的重要性

（一）链接生活情境，提升语言运用能力

传统的小学语文教学模式往往偏重于知识点的记忆与背诵，这往往使得学生难以将所学内容灵活应用于日常生活之中，相比之下，结构化教学则致力于搭建与学生生活紧密相连的情境，巧妙地将语言文字的学习与学生的个人经验相融合，从而实现了知识与生活的无缝对接。如在教授《荷花》一文时，教师可以巧妙地引导学生回溯自己观赏荷花的经历，鼓励他们用生动的文字勾勒出荷花的姿态与周遭环境的和谐之美，以及那份由内而外的宁静感受，这样的教学方式，不仅极大地激发了学生语文学习的兴趣，还切实提升了他们的语言组织与表达能力。

（二）培养综合素养，促进全面发展

在核心素养的培养目标下，小学语文结构化教学不仅关注学生的语言文字能力，还注重培养其思维能力、文化素养及情感态度等多方面素养，通过结构化的教学内容和多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，学生可以在参与中锻炼自己的批判性思维、创新思维和团队协作能力。结合课文中的文化内涵和人文精神，教师还可以引导学生树立正确的价值观和人生观，促进其全面发展。这种教学方式不仅有助于提升学生的综合素质，还能为他们未来的成长和发展提供有力的支持。

二、核心素养培养下小学语文结构化教学的优化策略

在核心素养培养的背景下，小学语文结构化教学不仅需要关注教学内容的整合与情境的构建，还需注重教学策略的优化与实施。

（一）情境化教学，增强学习体验

情境化教学是一种将学习内容紧密融入学生日常生活实际的教学策略，它借助真实或精心设计的模拟情境，使学生在亲身参与和体验中学习，进而深化对知识的理解和记忆，在小学语文的结构化教学中，情境化教学的运用尤为关键，因为它不仅能有效点燃学生的学习热情，还能显著增强他们的语言运用技巧，并全面提升其综合素养。

例如，以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，教师为了让学生更深入地理解课文中的情感，老师设计了一个情境化的教学活动，教师先让学生分组，每组选取课文中的一个场景进行角色扮演，如小女孩卖火柴、点燃火柴看到幻象等，在角色扮演的过程中，老师引导学生们体会小女孩的孤独、无助和渴望温暖的心情，并鼓励他们用自己的语言来表达这种情感。有一个小组的学生扮演的是小女孩点燃火柴看到幻象的场景，他们通过生动的表演，将小女孩看到奶奶、烤鹅和圣诞树的幻象表现得淋漓尽致，在表演结束后，老师还邀请其他同学对表演进行评价，并引导他们思考小女孩为什么会有这样的幻象，以及这些幻象背后所蕴含的情感和意义。通过这个情境化的教学活动，学生们不仅更加深入地理解了课文的内容，还学会了如何用自己的语言来表达情感，锻炼了他们的语言运用能力和批判性思维，这个活动也让学生们更加珍惜现在的生活，懂得了关爱他人和珍惜亲情的重要性。

（二）项目式学习，促进综合素养提升

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生在真实情境中通过解决问题、完成任务来学习和掌握知识。

例如，以一项名为“家乡的变迁”的项目式学习活动为例，这个活动的目的是让学生通过调查、采访和写作等方式，了解家乡的历史变迁和文化传承，并用自己的语言来表达对家乡的热爱和感慨。老师先将学生们分成几个小组，每个小组负责一个具体的调查主题，如家乡的建筑、风俗、美食等，老师引导学生们通过实地考察、采访当地居民和查阅相关资料等方式来收集信息，在收集信息的过程中，学生们不仅学会了如何获取信息、整理信息和提炼信息，还锻炼了自己的观察能力和沟通能力。老师要求每个小组根据收集到的信息，创作一篇关于家乡变迁的短文或诗歌，在这个过程中，学生们充分发挥了自己的想象力和创造力，将家乡的历史变迁和文化传承以生动、形象的方式表达出来。如有一个小组的学生们创作了一篇名为《老街的回忆》的短文，他们通过描绘老街的建筑、风俗和人们的生活方式，表达了对家乡传统文化的热爱和怀念之情。老师组织了一次展示活动，让学生们将自己的作品展示出来，并邀请其他同学和家长进行评价和讨论，这个活动不仅让学生们更加深入地了解了家乡的历史和文化，还锻炼了他们的写作能力、表达能力和团队协作能力，这个活动也让学生们更加珍惜家乡的文化遗产，懂得了传承和发扬家乡文化的重要性。

三、结语

小学语文结构化教学，旨在深耕核心素养的沃土，引领学生步入文字的殿堂，通过系统的知识架构与情境交融的教学方法，学生不仅掌握了扎实的语言基础，更在思维、审美、文化等多方面得以全面发展。

参考文献

[1]高秀兰.小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].青海教育，2024，（11）：28+36.

[2]刘会儿.指向核心素养的小学语文课堂教学探索[J].读写算，2024，（33）：55-57.