双减背景下小学数学高年级作业设计策略

摘要：课后作业是课堂教学的延续，也是学生巩固所学内容、提升学习效果的重要途径，作业设计的质量决定学生课后学习的成效，也关系着学生学习习惯的养成和综合素养的发展。“双减”背景下小学高年级数学作业设计应遵循“减负增效”的原则，教师应在了解小学高年级数学知识难度加大、复杂程度提升等教学情况的前提下，通过作业内容和形式等方面的创新设计，有效减轻作业设计给学生带来的学习负担，消除其对课后作业的抗拒感，满足学生个性化学习需求，提高学生的数学学习能力。

关键词：小学数学；数学教学；作业设计；双减

在当前教育改革的浪潮中，“双减”政策的出台为小学教育带来了新的挑战与机遇。该政策旨在减轻学生课业负担，提升教学质量，强调教育应回归本源，注重学生的全面发展。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其作业设计在“双减”背景下显得尤为重要。高年级学生正处于数学学习的关键时期，作业不仅是巩固课堂知识、提升数学技能的重要途径，更是培养学生数学思维、激发学习兴趣的关键环节。

一、融入趣味元素，激发学习兴趣

教师应认识到寓教于乐的重要性，通过在数学作业设计中融入契合学生兴趣爱好的趣味元素，改变传统的单一作业设计方法，重构作业设计框架，创新作业设计理念，让学生在作业练习中找到“做游戏”的感觉，培养其数学学习兴趣。教师应降低作业内容的理论性，通过趣味化改进数学作业，创新学生的答题模式，使其在作业练习中获得源源不断的学习动力，感受数学学习的乐趣。以苏教版小学数学五年级上册“用字母表示数”为例，给定一组存在变化规律的数据，要求学生结合数据分析规律，用字母表示数的方式写出能代表数据规律的代数式，这种传统的作业设计形式过于枯燥，仅以加强学生课程知识掌握为目标，并未考虑学生的学习需求，难以培养其良好的课后学习热情。相较于单一、乏味且具有抽象性的数，学生更热衷于观察更为形象的图片或图形，因此教师应尝试用更为生动、有趣的符号或图形代替数，使学生在作业练习中收获全新的学习体验。通过本节课程的学习，学生已经掌握了用字母表示数的方法，教师可围绕教材中的“钉子板上的多边形”设计课后作业，要求学生在钉子板上任意作出各种各样的多边形，但要保证多边形内只有一枚钉子，这种作业形式能给予学生极大的自由度，从而调动其学习热情。随后，要求学生结合自己所作的各种多边形，分析多边形边上的钉子数与多边形的面积存在什么样的数量关系。若用S表示多边形面积，用n表示多边形边上的钉子数，S和n之间存在什么样的关系。通过布置这种自由度高、内容有趣的作业，学生将热衷于数学作业练习，从而高效掌握课程知识。

二、对接生活背景，培养应用意识

在“双减”背景下，小学高年级数学作业设计理念应与现阶段的教育改革理念相契合，注重培养学生的学科能力，以此作为优化作业设计的基本方向。教师应以应用意识的培养为作业设计导向，结合数学学科特点，联系现实生活，整理生活中的数学素材，设计应用类型作业，完善小学高年级数学作业题型架构。以苏教版小学数学六年级下册“确定位置”为例，学生应掌握比例尺、坐标图等基础知识，并学会用方向和距离表示具体位置的方法，能尝试运用所学知识表示实际生活中的特定位置，感受数学知识的应用价值。以此为作业设计目标，教师应将“坐标图的绘制”“比例尺的解读”“表示位置的数学说法”等内容融入生活应用场景中，以应用类型习题培养学生的数学应用意识。比如，教师整合课程内容，设计习题：市政广场在工人文化馆北偏东50°方向8千米处，请以工人文化馆为原点，绘制坐标图，表示市政广场的位置。在解答本题的过程中，首先，学生需要以工人文化馆为坐标原点，确定东、南、西、北四个方向，完成坐标图的绘制。其次，应根据习题中所给的“北偏东50°方向8千米处”这一条件，在坐标图的“北”和“东”形成的区域中，以“北”为起始边，用量角器量出50°，确定市政广场的方向，再根据比例尺换算8千米在坐标图中对应的线段长度。最后，确定市政广场在坐标图中的位置，用连线的方式表示其在工人文化馆的哪一方向和具体位置。通过这类具有实际应用意义的习题内容，学生能体验运用数学知识解决生活问题的成就感，因而也会对探索数学知识的实际应用方向产生兴趣，初步形成应用学习的思想。

三、拓展实践训练，促进知识迁移

学生综合能力的培养始终是“双减”背景下小学数学高年级作业设计的核心目标。为填补作业设计中习题类型的空白，探索通过作业发展学生综合素养的有效方法，教师应注重在课后作业中融入实践类内容，使学生有机会亲身参与数学知识生成和应用的过程，收获别样的学习体验和心得体会。以苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”为例，结合课程知识特点，教师应以数据分析和图表制作为方向，通过设计实践主题，鼓励学生运用折线统计图相关知识开展数学实践活动，经历数据收集、整理、分类、统计等环节，并以绘制图表的方式表示数据分析结果，在综合性的实践过程中，体验课程知识的实际应用，锻炼学生知识迁移能力。例如，教师以“气象调查”为主题，组织学生自由分组，要求小组成员课后一同了解过去一个月的每日天气情况，收集每日的最高气温和最低气温等相关数据，并以图表方式呈现数据。在此基础上，学生要学习运用所学知识绘制折线统计图，用红点表示过去一月的每日最高气温，用蓝点表示每日的最低气温，按照图表中的数据，在折线统计图中找出数据对应的点，并用相同的颜色连线，用红线和蓝线分别呈现过去一月的天气变化趋势。结合折线统计图，学生应完成教师在实践作业中布置的问题：（1）过去一个月哪天温度最高？达到了多少度？（2）过去一个月哪天的温差最大？是多少？（3）过去一个月的天气变化情况如何？是稳定上升还是波动幅度较大？（4）回顾本次实践过程，谈一谈自身的感悟。通过综合性的实践作业，学生既能了解折线统计图的具体应用，又能掌握分析折线统计图的数学方法，有助于提升其综合素养。

四、结束语

综上所述，小学数学高年级作业设计在“双减”背景下具有举足轻重的地位。科学合理的作业设计不仅能够巩固学生的数学知识，提升其数学技能，还能激发学生的学习兴趣，培养其数学思维与创新能力。未来，随着教育改革的深入推进，小学数学作业设计将更加注重学生的个性化需求与全面发展，为培养具有创新精神与实践能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘桂春.“双减”背景下小学高年级数学个性化作业设计策略[J].基础教育论坛，2023（23）.

[2]王彬.浅析“双减”背景下的小学高年级数学作业设计[J].教学管理与教育研究，2022（18）.