问题解决视角下的高中地理教学策略

摘要：在高中地理教学中，教师合理运用问题解决教学模式，能以问题引领学生学习与实践，能够实现学生的深度学习、高质量学习。文章分析问题解决视角下高中地理教学的意义，提出问题解决视角下高中地理教学的有效策略。

关键词：高中地理；问题解决；课堂教学

在新课改背景下，高中地理教学的重点是引导学生掌握知识的基础上，利用所学知识去解决现实问题。而就当前的地理教学来看，很多教师仍比较关注学生对地理知识的记忆、背诵和做题，致使学生陷入只会考试而不会解决实际问题的困境中。显然，这样的地理教学不符合新课改和素质教育要求。而问题解决式地理教学的开展，为学生创造了学习思考、实践运用的条件，成为新时代地理教学改革的新举措，这就要求地理教师积极研究如何让教学指向问题解决，以真正提高地理教学质量。

一、问题解决视角下高中地理教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

问题解决模式的运用过程中，教师设计符合教学主题和学情的问题，能将学生带入特定问题情境中学习，激活学生好奇心和思维，使其通过小组合作的方式进行实践研究，最终解决问题。这样的举措既能提升学生学习效果，又能让学生感受到地理学习的快乐与作用，从而有效激发学生学习地理的兴趣[1]。

（二）培养学生学科思维

新时代高中地理教学中，培养学生学科思维已成为教学的重要目标之一。而通过在地理教学中实施问题解决式教学，教师可以为学生设计具有探究性、开放性、生活性的问题，可使学生多维度分析与解决问题，实现学生有效解决问题。在这样的地理课堂中，学生始终处于积极思考问题的状态，可使学生在持续积累解决问题经验的过程中，形成并提高地理学科思维能力[2]。

（三）提升学生综合能力

素质教育强调教师应在学科教学中培养学生综合能力。在高中地理教学中，教师合理使用问题解决模式，可使学生针对问题与同学、教师进行充分合作，成功解决问题，同时得到多方面能力的锻炼，如合作能力、探究能力、论证能力、实践能力、应用能力、创新能力等，助推学生的综合性发展[3]。

二、问题解决视角下高中地理教学的有效策略

为了更好发展学生问题解决能力，下面以人教版高一必修第二册第四章《交通运输布局与区域发展》中“问题研究 城市交通如何疏堵”为例，详细说明问题解决视角下地理教学的策略。

（一）创设问题情境，激发学生探究兴趣

问题解决视角下地理教学的过程中，教师应先激发学生探究兴趣。而要想达到这一目标，教师应结合学生熟悉生活现象来创设问题情境，拉近学生与新知识之间的距离，并使其产生探究的兴趣。

以“城市交通如何疏堵”为例，教师可以在课堂导入环节先利用多媒体播放城市交通拥堵的视频，让学生直观感受城市交通的拥堵问题。然后提问：“同学们，你们有没有遇到过交通拥堵，它给你带来哪些困扰呢？”在学生积极表达结束后，教师可以趁机介绍本课主题“城市交通如何疏堵”，使学生对这一问题产生探究兴趣。

（二）细化地理问题，驱动学生探究

在学生了解新课主题，并对新课内容产生探究兴趣后，教师应对新课相关的问题进行细化，以引领学生通过探究问题来掌握新知识，使其做好对问题创新探究的准备。在具体细化地理问题时，教师应结合教学内容和学生认知特点，设计具有连贯性的问题，便于学生进行有序且有效思考，有效解决问题，加深对所学知识的理解。

以“城市交通如何疏堵”为例，为了让学生更全面了解这一实际问题，教师先确定一个主要问题：“本地区交通如何疏堵？”然后围绕这个主题问题设计细化问题：“本地区交通拥堵问题是什么时候出现的？“是什么时候开始进行交通拥堵疏堵的？”解决这个问题的原因是什么？解决这个问题运用过哪些措施？如何创新解决本地区交通拥堵问题？”通过问题的细化，可以帮助学生找到这节课学习的具体思路，使学生深入探究关于城市交通拥堵问题。

（三）小组合作探究，提出解决方案

在学生明确各个问题后，需要开始进行探究，寻找解决问题的方案。而在探究过程中，由于学生个人的探究力量较小，采取小组合作探究方式更容易通过集思广益，提升问题探究效果，从而促进课堂探究活动的顺利开展。

以“本地区交通如何疏堵？”这个主问题为例，教师所细化的问题，将其分为概括、原因、已有措施、创新措施四方面内容，并将班级内学生分为多个小组，每个小组有序探索问题。考虑到课堂时间不够充分，为了提升各组探究成效，教师可以针对问题难度确定好时间，让每个小组的学生全身心投入问题解决方案的探讨中。例如，对于概况类、原因类、已有措施类问题，其难度并不大，教师只需设置5分钟时间，就可以让各小组成员多途径查阅资料，并筛选出有效资料，从而从中找到答案。而在学生结合本地区探索创新途径时，教师预留出15分钟时间，让各组结合已有经验和已有知识，创新探索解决问题的建议。如有的小组提出增建停车场、规范停车的创新建议；有的小组认为可以增加校车减少家长开车送孩子上学的情况，以此提高公共交通精细化服务质量；有的小组建议建设智能交通管理系统，发展车载导航；还有的小组建议优化设计车辆，缩小其体积......

（四）总结问题，建构知识结构

在各组均提出创新解决城市交通疏堵问题后，教师应引导学生整理问题及结构，从而深化学生对知识的认知效果。在具体引导学生总结时，可以绘制思维导图，提升学生知识构建效果。

在具体制作思维导图时，教师让学生将“城市交通如何疏堵”作为中心，将“概况”“原因”“已有措施”“创新措施”作为二级分支，再根据二级分支继续细化三级分支，完成思维导图的绘制任务。如此，学生进行完整学习后，其学习质量、问题解决能力显著提高。

结语：

综上所述，指向问题解决的高中地理教学，与地理学科的实践特征相符合，也与学生学习地理学科的需求相符合。在日后地理课上，教师应充分利用教材中的问题研究模块，对学生实施问题解决的系统训练，以此实现学生知识、能力和素养的协同发展。

参考文献：

[1]陈诗吉 ， 姚培泰 . 指向问题解决的高中地 理学科思维体系构建与应用 [J]. 地理教 学 ，2021（10）：12-17.

[2]王安邦 . 基于地理核心素养的高中地理课堂 教学提问方法研究 [J]. 才智 ，2020（17）：144.

[3]田紫依 ， 王方丽 . 浅谈高中地理“问题解决” 教学模式的应用问题和改进措施 [J]. 地理教 育 ，2019（S2）：31-32.