跨学科视角下初中地理研学旅行课程的整合设计与实施模式探索

一、引言

初中地理包括自然和人文两部分，既具有实践性，也注重综合性，必须结合真实的情境去研读、探讨。传统的地理研学大多只围绕一个学科知识点展开，比如“地形测量”或“气候观察”，开展一些零散性的活动，缺乏其他学科的有效链接，学生没有宏观整体地认识这些问题。而采用跨学科学习视角下开展地理研学旅行，则可以将多门学科的知识、方法统一于研学旅行中，并运用各学科的知识观察分析地理现象：对于水乡聚落，运用地理知识分析地形、建筑布局等，用生物学的知识分析河道生态系统，用历史知识追寻该地的文化传承，用数学的方法统计当地的相关数据……这样既落实了地理核心素养要求，又有利于促进知识之间的融通，符合初中地理教学改革“重实践、强素养”的趋势。

二、跨学科地理研学课程的整合设计依据与框架

（一）设计依据

1、课程标准协同要求

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》明确提出“跨学科学习与实践探究”，以生物“生态系统”、历史“地域文化”、数学“数据分析”等内容作为例证展开教学；此外，生物课标要求“探究生物与环境关系”，历史课标要求“理解地理环境对人类活动的影响”，数学课标提倡“用数据描述地理问题”，这样的跨学科是具有明确方向性的，并不是自由发挥式的任意杂乱搭配[1]。

2、初中生认知发展规律

初中生处于从具象到抽象思维转变的阶段，学生喜欢具有“观察、操作、体验”的活动；跨学科研学把抽象的地理知识具体化为活动过程，将抽象地理原理变成实践活动，例如：“气候对农业的影响”相关的活动，在活动中涉及地理、生物（观察作物生长）、数学（统计作物产量）、美术（绘制景观图）等学科的知识，符合学生的认知规律，更易使学生产生学习兴趣，加强对概念的理解。

3、地域资源适配性

将教材中学的地方资源，融入到研学课程的设计中，有利于提高研学的可行性和趣味性。例如以珠三角为例，“水乡聚落”和“基塘农业”等都蕴含丰富的跨学科内容，“水乡聚落”涉及地理、历史、生物；“基塘农业”涉及地理、生物、数学等内容，能够深化学生对教材的知识理解。

（二）整合框架

跨学科地理研学课程是在“目标—内容—活动—评价”的四大维度上组织的，并且各个维度都体现出了地理的核心素养。

目标整合：根据地理核心素养为本、融合多学科能力目标的思路，在“水乡研学”活动中，地理学科目标为理解聚落与自然环境的关系，生物学科目标为分析河道的生态结构，历史学科目标为梳理聚落的文化演变，数学学科目标为统计地理数据，艺术学科目标为用视觉的方式展现水乡特色。

内容整合：根据地理主题筛选其他学科的内容，不能出现信息的累加，例如“基塘农业研学”，地理的板块是“布局和气候地形的关系”，生物板块是“桑——蚕——鱼生态循环”，历史板块是“农耕的发展变化”，数学板块是“产量分析统计”，做到其他板块的知识服务地理主题。

活动整合：进行多个学科联合的设计活动，例如“地理测量 + 生物观察”、“历史考证 + 地理绘图”以及“数据统计 + 艺术创作”等有利于实现综合学科知识的应用。

评价整合：用多个维度来考察，用地理知识、跨学科学习能力、研学实践成果以及团队合作几个方面来设计量表，考察学生研学的学习情况，而不是仅凭地理学科的成绩。

三、跨学科地理研学课程的实施模式——以“珠江三角洲水乡聚

落生态与文化探究”为例

以珠三角水乡聚落为研学对象，围绕“聚落与自然环境协调发展”主题，整合多学科，采用“课前—实地—课后”三段式实施：

（一）课前准备阶段：学科联动铺垫

1、多学科知识预习

地理教师引导学生预习“聚落与自然环境的关系”，梳理水乡形成的地形、气候、水源条件；生物教师用微课讲解“生态系统物质循环”，让学生了解河道生物关系；历史教师提供水乡史料，帮助建立时间认知。

2、分组与工具准备

根据兴趣和能力分成“地理勘察组”“生物生态组”“历史文化组”“艺术创作组”，地理组带好卷尺、温度计等，完成对地形及气温测量；生物组带好水样瓶、放大镜等，观察水中生活着的生物；历史组带好相机、史册资料等，记录下身边的古建筑和文化符号；艺术组带好画板、颜料等，描绘出眼中的水乡美景。教师联合多学科教师共同研制《研学任务单》并确定研学的探究点。

（二）实地研学阶段：多学科协同探究

1、地理与生物联动：探究生态与环境关系

地理组测量了河道宽度 (8—10 米 ) 和水深 (1.2—1.5 米 )，测定早晨22℃、中午30℃、晚上25℃的气温；同时发现在河道沿岸都有民房分布，其建筑朝向是正南偏东约 15°。生物组则是分别从上游、中游、下游采得河体样品，测定上游 pH=7.5，中游 pH=7.2，下游 pH=6.8；并且发现了从上游到下游的河体生物的数量越来越多；再通过共同讨论，在团结协作下得到了“地理环境影响聚落布局，人类活动影响生态”的重要成果 [2]。

2、历史与地理融合：追溯文化与环境互动

阅读文章之后，通过历史组观察发现清代祠堂在修建时多选高地势，民国时期的骑楼采用了防潮台，历史上清至民国时期岭南多为湿地气候，所以当时的建筑多有防潮处理措施。由地理组进行测量，得出祠堂高度为 0.8m、骑楼距 4m，结合当地的年降水量 1800mm, 最终解释了“建筑适应自然”的人地协调思想。

3、数学与艺术交叉：数据可视化表达

数学教师指导学生处理数据：地理组绘气温折线图，生物组绘生物种类柱状图；艺术组结合数据与景观，绘《水乡生态分布示意图》，用颜色标注不同河段，实现“数据+ 景观”融合表达。

（三）课后拓展阶段：成果整合反思

1、跨学科成果展示

分组收集资料、史实、作品，撰写《水乡聚落探究报告》，内容含地理分析、生态评价、文化梳理、数据分析、艺术阐释五个方面；班级开展汇报会，艺术组展示示意图，数学组阐述数据信息，历史组提出古建保护措施，地理组提炼人地和谐思想；制作校园展板，学以致用。

2、多学科反思研讨

老师组织研讨活动，引导学生对“地理环境怎样造就聚落的生态和文化、多学科结合是如何解决问题的、如何保护水乡的生态”等方面展开讨论，并结合自身提出的建议制定相关的计划，“制作环保手册”、“清除河道垃圾”等等，老师听取大家的意见后对这次研学作出修改完善。

四、实施效果与优化建议

（一）实施效果

提高学生的知识应用能力后，研学后的学生掌握了 65% 以上的重要知识点的人数上升到88%， 85% 的人能够解释“水质影响聚落分布”知识， 90% 的人可以用数学的图表来表示地理数据。

培养实践能力和综合思维能力，有 90% 左右的学生能熟练运用各种测量工具、绘制地理图；讨论水乡保护议题时能调动跨学科的知识经验提出综合性意见，培养学生的综合思维。

提高兴趣和责任心， 92% 的学生喜欢实践性研学， 78% 的学生愿意参加水乡环保志愿活动，提高了学生的兴趣及社会责任感。

（二）优化建议

加强教师协作：组建跨学科研修组，同构共研，协同教学设计、联合听课评课，防止整合走过场。

准确匹配内容，跨学科学习的内容需要集中体现地理主题，比如“基塘农业研学”，其中的历史只有“农业与地理环境关系”，不能展开其他无关事件等。

划分出不同层次的任务。基础任务适合于学困生，提高任务适合于能力较好的同学，以利于面向全体学生发展。

五、结论

跨学科视角下基于“目标—内容—活动—评价”框架，以“目标—内容—活动—评价”的形式开展初中地理研学旅行活动，可以有效地突破学科的边界，增加课程的实效性，之后可以从教师合作、精准融合内容、考虑学生的差异性方面继续努力，让跨学科研学成为培养地理核心素养的主要方式，为初中地理实践教学提供支持。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育地理课程标准 (2022 年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 张婷。跨学科视域下初中地理研学旅行课程设计研究 [D].重庆：重庆师范大学，2023.