高中班主任班级管理中学困生的转化方法

摘要：在班级管理中，转化学困生是一项重要任务，它关系到学生的进步和班级的整体氛围。因此，文章以高中学困生表现和形成原因出发，提出高中班主任转化学困生的具体策略，以供参考。

关键词：高中班主任；班级管理；学困生；转化

学困生转化效果直接影响班级管理效果，需引起班主任的重视，并将理性和柔性方法结合起来。而就实际班级管理的情况来看，部分班主任缺乏对学困生转化方法的研究，未构建一套科学化的学困生转化方法，这就导致学困生转化工作的开展难度较大，影响最终的开展效果。因此，作为新时期的一名班主任，应形成公平教育意识，尊重与平等对待班级中的学困生，并倾尽自己全部力量去转化学困生，为全体学生的共同进步与发展奠定坚实基础。

一、高中学困生的表现

第一，缺乏上进心。很多学困生缺乏学习意识，不会根据自己的实际学习情况制定合适的学习目标和学习计划，甚至有些学困生直接放弃学习，这都是缺乏上进心的表现。第二，缺乏良好学习和行为习惯。例如，课上注意力不集中， 不会主动思考、交流等。有些学困生甚至沉迷于上网、抽烟、喝酒等，没有将心思投入学习中。第三，基础薄弱。许多学困生学科基础薄弱，且夯实学科基础的兴趣不足。第四，逆反心理较强。许多学困生都不服从教师、家长的管教，甚至常常与他们对着干，这是他们逆反心理的体现。

二、高中学困生形成的原因分析

第一，个人因素。一般包括学困生缺乏学习兴趣，没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯，没有扎实的知识基础等，这就导致他们学习十分吃力，甚至完全无法进行学习[1]。

第二，家庭因素。一般包括亲子关系不好，家庭环境不和谐；家长教育理念落后，家长文化水平不高；家长工作忙，没有时间关心孩子的学习等等。这些不良因素必然影响学生的学习态度及成绩。

第三，学校因素。包括学校未建立高质量教师队伍，使学校的教育理念不够先进，教学方法不够创新，造成学困生数量较多，学困生转化难度较大。还包括学校过于注重学生成绩，所有工作都是为学生成绩提升而服务，这就导致校园氛围极为沉闷，很容易使学生产生逆反心理，影响其学习兴趣与效果[2]。

第四，社会因素。如社会中部分行业崛起很快，对学历要求不高，如直播行业，这就导致部分学生认为学习并不一定能带来金钱，不如早点进入社会工作。

三、高中班主任班级管理中学困生的转化方法

（一）给予充分的赏识与信任

在班级管理过程中，赏识与信任是班主任给予学生最大的激励，可使学生更乐于接受教师的引导。因此，班主任在转化班级中学困生的过程中，不能再采取强硬的方式来镇压学生，这样更容易引起学困生的反抗，既不利于和谐师生关系的构建，也容易增加学困生的转化难度。在实际转化学困生的过程中，班主任应注意更具艺术性管理方法的运用，如赏识、信任，这样学生才可以感受到班主任对自己的付出和期待，使其更信任和喜爱自己的班主任。如此一来，班主任转化学困生的难度大大降低，自然可以增强转化学困生的实效性。

在具体运用赏识和信任方法时，班主任应多观察班级内学困生，发现每个学困生在学习上独有的闪光点，并给予充分赏识和信任，激励学困生充分发挥自身独有的学习优势，实现成功学习。这样，学生能够形成学习的兴趣和自信，才会朝着教师预期方向持续努力，不断取得更大进步。需注意的是，对于学困生的不良学习习惯，班主任不能纵容，而是要给予正确引导和约束，使其进行更加规范地学习，进而提升学生的学习效果和成绩。

（二）充分利用同辈帮扶方法

同辈帮扶是指学生之间互相帮助和支持的行为。相较于班主任，高中生之间的话题更多，经历也更加相似，通过相互帮扶，更容易实现学生的共同成长与发展。因此，在高中班级管理中转化学困生时，应尝试运用同辈帮扶方式，在班级内建立帮扶小组，通过学生之间的互帮互助，实现对学困生的有效转化。

班主任担任着数学学科的教学，可以先针对数学学困生建立帮扶机制。首先，教师按照班级内学困生的数量来决定帮扶小组的数量，如班级中有10个数学学困生，教师就可以创建5个同辈帮扶小组，每个帮扶小组中包含两名数学学困生，还包含一定数量的优等生、中等生等，构建合理的同辈帮扶小组。然后，班主任选出各组的组长，后续只需要定期询问组长或是学困生的学习情况，并给予适当指导即可。通过帮扶小组的建立，让优秀学生重新梳理已学知识，构建完整知识体系，让数学学困生认识到同学是不求任何汇报的情况下来帮助自己，若自己不努力，对不起的不止自己，还包括他人。

在数学学科中推广并取得一定成效后，班主任可以将这种经验分享给其他学科教师，在班主任和其他学科教师的共同努力下，提高对班级内学困生的转化效果。

（三）充分进行家校合作

家庭教育和学校教育是孩子成长过程中的两大重要环节，它们之间具有相互支持、相互促进的作用。因此，班主任在班级管理中转化学困生时，班主任除了需要与同学、任课教师合作外，还应与家长进行充分合作，以更好提升学困生转化成效[3]。

在具体合作时，班主任应先针对学生的情况与家长进行交流，提高家长对学困生转化的重视程度。其次，班主任还应指导家长多关心和支持自己的孩子，营造良好的家庭环境，建立良好的亲子关系。最后，班主任需要定期提供给家长关于家庭中转化学困生的资料，帮助家长在持续学习的过程中，提高家庭中带领孩子学习的能力。相信在家校的共同合作下，班主任转化学困生工作的开展会变得事半功倍。

结语：

综上所述，班主任是任课教师，也是班级管理者，与学生相处时间最长，所以在转化学困生方面具有得天独厚的优势。因此，在实际班级管理中，班主任应借助充分赏识与信任、建立同辈帮扶小组、家校合作等方面的措施，积极提高学困生转化效果，进而帮助班级内学困生摆脱学习困境，通往人生成功之路。

参考文献：

[1]郑兴海.让每一粒种子都有萌发的动力——从 班 级 管 理 案 例 谈 学 困 生 的 转 化 [J]. 现 代 教 育 ， 2016（8）：64.

[2]杨廷婷.小议高中班主任班级管理中学困生的转化[J].中学生作文指导，2020（36）：216.

[3]白垚 .亮点切入，群策群力——班主任在学困生转化中的具体管理策略实施[J].新教育时代电子杂 志（学生版），2019（36）：267.