“两寻找三研究”导向下绘本阅读活动的创新组织与实施策略

摘要：在当今社会，随着教育理念的不断更新和发展，儿童早期教育的重要性日益凸显。作为儿童早期教育的重要组成部分，绘本阅读活动在促进幼儿语言发展、情感认知、社会交往等方面发挥着不可替代的作用。对此，本文针对“两寻找三研究”导向下绘本阅读活动的创新组织、“两寻找三研究”导向下绘本阅读活动的实施策略进行研究。

关键词：两寻找三研究；绘本阅读；创新组织；实施策略

绘本作为一种以图画为主、文字为辅的儿童读物，在儿童成长过程中具有极为重要的价值。它不仅能够培养儿童的语言表达能力、想象力与创造力，还能促进儿童情感认知与审美素养的提升。“两寻找三研究”理念的提出，为绘本阅读活动注入了新的活力与方向，促使教育者更加系统、科学地开展绘本阅读教学工作。

一、“两寻找三研究”导向下绘本阅读活动的创新组织

（一）精准绘本遴选体系构建

依据儿童年龄特点与认知水平，分类筛选绘本。针对低龄儿童，挑选画面简洁、文字少且重复性高的绘本，如《小熊宝宝》系列，助力其初步认知世界与语言启蒙。为大龄儿童选取情节复杂、主题多元的绘本，像《小王子》，激发其深度思考与情感共鸣。同时，结合教育目标与文化多元性筛选，融入品德教育、科学知识等元素的绘本，且涵盖不同国家地区经典之作，拓宽儿童文化视野，为阅读活动筑牢优质内容根基。

（二）多元阅读场景创设

打造室内外融合的阅读空间。室内设置温馨绘本馆，划分故事表演区、安静阅读区等，配备舒适座椅、柔和灯光与丰富绘本资源，满足儿童不同阅读需求。室外开辟自然阅读角，在花园、操场等区域设置阅读设施，让儿童于自然中阅读与动植物相关绘本，如《蚯蚓的日记》，增强阅读体验感与对自然的感知。还可借助虚拟现实技术创建虚拟阅读场景，使儿童仿佛置身绘本故事世界，沉浸式开启阅读之旅，全方位激发阅读兴趣与参与度。

（三）家校社协同阅读网络搭建

建立家校社联动机制。学校定期举办绘本阅读家长培训，传授亲子阅读方法技巧，鼓励家长每日与孩子共读并记录心得。社区组织绘本阅读公益活动，如绘本展览、故事分享会等，邀请家庭参与。学校与社区图书馆合作，设立绘本借阅专柜并定期更新。家庭间成立绘本阅读互助小组，互相交流经验、交换绘本资源。通过多方协作，形成强大阅读合力，营造浓厚阅读氛围，保障绘本阅读活动持续有效开展，让阅读融入儿童生活各角落。

二、“两寻找三研究”导向下绘本阅读活动的实施策略

（一）情境导入与深度互动策略

在绘本阅读起始阶段，创设贴合绘本主题的情境，如利用多媒体展示相关图片、音乐或短视频片段，迅速抓住儿童注意力并引发情感共鸣，为阅读奠定良好氛围基础。在阅读进程中，运用多种互动方式，包括提问引导儿童思考、组织小组讨论促进观点交流、开展角色扮演让儿童深入体验角色情感与故事发展，以此加深儿童对绘本内涵的理解，锻炼其思维能力、语言表达能力与社交协作能力。

例如，在阅读《绿野仙踪》时，教师先播放一段龙卷风呼啸而过的视频片段，同时展示神秘的奥兹国图片，提问孩子们是否想知道在这个神奇国度会发生什么。在阅读过程中，当读到多萝西与小伙伴们的冒险经历时，教师组织小组讨论他们面对困难的解决办法，并让孩子们分组进行角色扮演。一组孩子扮演多萝西，一组扮演稻草人，一组扮演铁皮人等，通过模仿角色的语言和动作，孩子们更加深刻地理解了每个角色的性格特点以及他们之间的友谊和互助精神，在互动交流中也提升了自身的表达与合作能力，整个阅读过程充满活力与深度。

（二）阅读分层与个性化指导策略

基于对儿童阅读能力、认知水平和兴趣爱好的研究，对绘本阅读进行分层设计。针对阅读起步阶段儿童，选择文字简单、图画直观且重复性高的绘本，着重培养其阅读兴趣与基础认知能力，教师给予更多的引导与示范，如逐页讲解、指读等。对于阅读能力较强的儿童，提供文字量较多、情节复杂、富有哲理的绘本，鼓励其自主探索与深度思考，教师则更多地提供启发式问题与拓展性资源，满足不同儿童的个性化阅读需求，推动其阅读能力的逐步提升。

以班级阅读《不一样的卡梅拉》系列为例，对于刚接触阅读的小班孩子，教师选择其中文字较少、画面色彩鲜艳且故事相对简单的几本，如《我想去看海》，教师会带着孩子们逐页观察画面，用简单的语言描述小鸡卡梅拉的冒险经历，帮助孩子们理解故事内容并积累词汇。而对于大班阅读能力较好的孩子，教师提供全套系列绘本，让他们自主阅读，并在阅读后组织分享会，鼓励孩子们讨论卡梅拉一家在不同故事中的勇敢行为和所蕴含的道理，如在《我能打败怪兽》中探讨勇气和智慧的重要性。教师还会推荐相关的科普读物或历史故事，拓展孩子们的知识视野，使每个孩子都能在适合自己的阅读层次中获得成长与进步。

（三）多元拓展与融合教育策略

阅读后开展多元拓展活动，将绘本与其他学科领域相融合。与艺术领域融合，引导儿童依据绘本内容进行绘画、手工创作，如制作绘本角色的手工艺品，提升儿童审美与动手能力。与语言领域进一步结合，鼓励儿童进行故事创编、诗歌改写等，强化语言运用与创作能力。和科学、社会等领域联动，开展相关实验探究或社会实践活动，例如从绘本故事延伸到自然现象探究或社区文化调研，拓宽儿童知识体系，培养其综合素养与解决实际问题的能力，实现绘本阅读教育价值的最大化。

例如，在阅读《彩虹色的花》后，开展多元拓展活动。在艺术方面，教师引导孩子们用彩纸、颜料等材料制作彩虹色的花的手工花朵，孩子们在制作过程中感受色彩搭配与形状构造的美，提升了动手操作能力。在语言领域，组织孩子们进行故事创编，想象彩虹色的花还可能帮助哪些小动物，孩子们积极发挥想象力，创作出各种有趣的情节，锻炼了语言表达和创作能力。从科学角度，教师引导孩子们探究花朵的生长过程与色彩形成的原理，通过观察植物生长实验或查阅资料了解相关知识。在社会领域，组织孩子们到社区花园观察花朵并向社区居民宣传爱护花草的知识，将绘本中的美好情感延伸到社会实践中，使孩子们在多方面的融合教育中获得全面发展，进一步深化对绘本内涵的理解与应用。

三、结语

综上所述，在“两寻找三研究”导向下，绘本阅读活动的创新组织与实施成效显著。它精准定位优质绘本，科学研究儿童需求与教学策略。通过多元方式开展活动，切实提升儿童阅读素养，促进其全面发展。教育者应不懈努力，推动绘本阅读在儿童教育中持续发挥重要作用。

参考文献

[1]皋润玺."互联网+"背景下幼儿园绘本阅读活动有效实施策略[J].亚太教育，2024（8）：13-16.

[2]赵秋霞.幼儿园绘本阅读活动有效实施策略[J].时代教育：下旬，2021（1）：0170-0170.