指向技能提升的小学识字教学策略

摘要：本文聚焦小学识字教学，通过分析当前教学中存在的问题，提出一系列指向技能提升的教学策略，包括情境教学、字理识字、多元方法融合、游戏化教学以及信息技术运用等，并阐述了实施要点，旨在提高小学识字教学的质量和效率，促进学生识字技能的发展，同时为小学语文教师的教学实践提供参考依据，推动识字教学的创新与优化。

关键词：小学识字；技能提升；教学策略

一、引言

识字是小学低年级语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，对于学生语文素养的形成具有关键作用。随着教育改革的不断深入，如何提升小学识字教学的有效性，使学生更好地掌握识字技能，成为教育领域关注的焦点。

二、当前小学识字教学存在的问题

（一）教学方法单调乏味

许多教师在识字教学中仍采用传统的灌输式方法，如反复领读、机械抄写等。这种单一的教学方式忽视了学生的主体地位和学习兴趣，导致学生学习积极性不高，识字效果不佳，且容易遗忘。

（二）忽视汉字文化内涵

汉字具有丰富的文化底蕴，但在实际教学中，部分教师只注重汉字的音、形、义的简单传授，未能深入挖掘汉字背后的文化内涵，如汉字的起源、演变、构字理据等。这使得学生对汉字的理解仅停留在表面，难以真正领略汉字的魅力，也不利于学生对汉字的长期记忆和灵活运用。

（三）缺乏与生活实际的联系

识字教学往往局限于课堂和教材，与学生的生活实际脱节。学生在课堂上学会的汉字，在生活中难以迁移运用，导致学生认为识字只是为了完成学习任务，而不是为了实际交流和表达，从而降低了学生识字的动力和实用性。

（四）未能充分考虑学生个体差异

小学生在认知能力、学习速度和兴趣爱好等方面存在明显的个体差异。然而，在班级授课制下，教师通常采用统一的教学进度和方法，难以满足不同学生的学习需求。学习能力较强的学生可能 “吃不饱”，而学习困难的学生则可能 “跟不上”，长此以往，会加剧学生之间的学习差距，影响整体教学质量。

三、指向技能提升的小学识字教学策略

（一）情境化识字教学

教师应创设生动有趣、富有生活气息的教学情境，将汉字融入其中，让学生在具体情境中感受汉字的意义和用法。例如，在教授与 “家庭” 相关的汉字时，可以模拟家庭场景，设置 “客厅”“卧室”“厨房” 等区域，并在相应位置贴上 “沙发”“床”“冰箱” 等汉字卡片，让学生在情境中认识和理解这些汉字，同时引导学生用这些汉字进行简单的口语表达，如 “我家的客厅有一张沙发”。通过这种方式，不仅能提高学生的识字兴趣，还能增强学生的语言运用能力，使识字教学更加生动、形象、有效。

（二）字理识字教学

依据汉字的构字规律和演变过程进行识字教学，帮助学生理解汉字的形义关系，从而加深对汉字的记忆。对于象形字，如 “日”“月”“山”“水” 等，可以通过展示其甲骨文或象形文字的图片，让学生直观地了解汉字的起源，明白这些字是如何由图形演变而来的。对于会意字，如 “休”“看”“从” 等，则可通过讲解字的部件组合所表达的含义，让学生领会古人造字的智慧。例如，“休” 字，人靠在树上，表示休息。在教学形声字时，引导学生分析形旁和声旁的作用，如 “清”“晴”“情”“请”，通过对比不同的形旁，让学生了解这些字与水、天气、心情、语言等方面的联系，从而掌握形声字的规律，提高识字效率和识字质量，同时培养学生的逻辑思维能力和对汉字文化的热爱。

（三）多元化识字方法融合教学

将多种识字方法有机结合，以满足不同学生的学习风格和需求，提高识字教学的趣味性和灵活性。除了常见的加一加、减一减、换一换等方法外，还可以采用编字谜、儿歌识字、韵语识字等方式。例如，学习 “碧” 字时，可编字谜 “王老头，白老头，同坐一块大石头”，让学生在猜字谜的过程中记住字形和字义。又如，用儿歌 “人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。地上有影子，好像要说话” 帮助学生认识 “人、停、亭、篮、竹、月、影、言” 等字，使识字过程充满乐趣，易于学生接受和记忆，同时也有助于培养学生的想象力和创造力。

（四）游戏化识字教学

设计各种富有创意和竞争性的识字游戏，让学生在游戏中轻松愉快地学习汉字。如 “汉字接龙” 游戏，第一个学生说出一个汉字，下一个学生要用前一个字的最后一笔作为新字的第一笔，依次说出新的汉字，这样既能巩固学生对汉字字形的认识，又能锻炼学生的思维反应能力。还可以开展 “识字大闯关” 游戏，设置多个关卡，包括读音关、字形关、字义关等，学生通过闯关获得相应的奖励，激发学生的学习积极性和挑战欲望。此外，“汉字拼图”“摘苹果识字”（将汉字写在苹果卡片上，让学生认读正确摘下）等游戏也能让学生在动手操作中加深对汉字的记忆，使识字教学变得更加生动有趣，让学生在玩中学、学中玩，真正实现寓教于乐。

四、教学策略实施建议

（一）因材施教

教师要充分了解学生的个体差异，包括学生的识字基础、学习能力、兴趣爱好等，根据学生的实际情况选择合适的识字教学策略和方法，并在教学过程中灵活调整教学进度和难度，确保每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，使识字教学更具针对性和有效性。

（二）注重课堂互动

在识字教学中，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习等活动，让学生在互动交流中分享自己的识字方法和经验，共同解决识字过程中遇到的问题。通过互动，不仅可以激发学生的学习热情，还能培养学生的合作意识和沟通能力，提高学生的自主学习能力和识字技能。

（三）加强家校合作

引导家长重视孩子的识字教育，鼓励家长在日常生活中为孩子创造良好的识字环境，如与孩子一起阅读绘本、观看儿童节目、玩识字游戏等，让孩子在家庭生活中也能接触到汉字，巩固课堂所学知识，实现识字教学的家校共育，促进学生识字技能的持续提升。

（四）持续评价与反馈

建立多元化的识字教学评价体系，综合运用课堂表现评价、作业评价、阶段性测试、学生自我评价、小组互评等方式，全面、客观地评价学生的识字学习过程和学习成果。教师要及时根据评价结果给予学生反馈，肯定学生的进步和优点，指出存在的问题和不足，并提出具体的改进建议，帮助学生调整学习策略，不断提高识字能力和学习效果。

五、结语

小学识字教学对于学生的语文学习和终身发展具有重要意义。通过采用情境化识字、字理识字、多元化识字方法融合、游戏化识字以及运用现代信息技术辅助等教学策略，并注重因材施教、课堂互动、家校合作和持续评价反馈等实施要点，能够有效提升小学识字教学的质量和效率，激发学生的识字兴趣和学习动力，培养学生的识字技能和语文素养，为学生的未来学习奠定坚实的基础。小学语文教师应不断探索和创新识字教学方法，以适应新时代教育发展的需求，让识字教学焕发出新的生机与活力。

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本文系宿迁市教育学会“十四五”2024年度一般课题“指向技能提升的‘1+2’小学识字教学策略研探究”研究成果（课题编号：XHLX2024-048）