浅谈初中英语语法情境教学策略

摘要：语言学习对教学环境有更高的要求，不仅要求活跃的课堂气氛，也要求教师与学生之间的有效沟通。英语教师应该为学生创建和谐的语言环境，使学生在语言环境中潜移默化地提升语言应用能力。然而，在当前的初中英语教学过程中，教师过于注重学生英语应试能力的提升，忽视英语学习氛围的创建，这完全偏离了落实学科核心素养的教育理念，需要教师结合教学实际，优化初中英语语法教学中的语境创设。

关键词：初中英语；语法情境教学；教学策略

一、初中英语语法课情境教学法应用的要点

（一）情境与语法关联性较强

在初中英语语法课上应用情境教学法，需保障该教法为语法知识的高效传导服务，这就需要情景与语法能联系紧密，在此基础上供学生体悟与运用，通过意、知、行合一提升英语语法教学水平。例如，教师在进行“What’s this in English？”教学时，因为本节课旨在让学生使用此句式结构学会提问，所以可围绕该句子创设情境，鼓励学生在班级环境中互相提问并进行对话练习。需要注意的是，在情境式对话练习的过程中，教师要指引学生学习运用this，that，these，those这些指示代词，将远指单复数与近指单复数区别开来，使问题更加清晰，还可根据对话情景分析词汇的用法。以“orange”为例，作为不可数名词，其为橙汁之意；作为可数名词，可翻译为橘子或橙子；作为形容词译为橙色的，继而将情境与词义联系起来，助力学生掌握语法知识。

（二）情境依据学情创设

初中生对英语知识有所了解，有了基本的读、听、说等能力，这为学生参与情景式的语法教学活动奠定了基础。因为学生在英语学习中的需求存在差异，所以教师要依托学情创设情境，确保处于各个能力发展阶段的学生均可提升英语素养。例如，教师在进行“What color is it？”教学时，可在黑板上挂出几幅图画，以莫兰迪色、传统色等色系为主，同时将色号与名称对应展示出来，调动学生色彩辨识兴趣并创设问答情境，同时将情景与课文内容区别开来，为学生通过认知迁移创设情境提供条件，确保每个能力层级的学生均可在情景教学活动中积极主动。在此过程中掌握语法知识，专有名词前不加冠词，若表示某类东西则将冠词加在单数名词前面，还可了解“color”的用法，如“给……上色”等，继而通过情景教学培养学生的自学能力、理解能力、语言应用能力等英语素养。

二、初中英语语法教学的现状

（一）语法教学方法有待革新

英语语法学习不同于其他学科知识的学习，其他学科知识的学习可以借助丰富的教学工具和多元化的教学手段，而现行英语语法的学习依然采用传统的黑板书写的方式，教师通过板书列出语法重点和难点，学生被动地接受和理解。因此，学生对语法的理解也多是死记硬背的，并不会探究其背后的原理，更不会归纳语法的共同性，使得学生对英语语法的学习产生了一定的抵触心理，同时也影响英语教学质量的提升。

（二）教学评价体系有待完善

目前，初中英语教学评价体系多以学生的笔试成绩为主，但英语学习的考查应该是多方面的，英语学习能力不仅体现在应试技巧上，同时也体现在口语表达、英语听力、英文写作等综合应用能力上，如此才能体现英语作为语言的实用性。但在实际教学中发现，初中英语学习的评价体系中并未涉及英语听力、口语等内容，这必然会间接导致学生不重视英语口语和听力能力的提升，从而失去了语言学习的根本意义。基于此，教育部门应重视对初中英语教学评价体系的改革，并综合多方因素考查学生的英语应用能力

三、初中英语语法情景教学策略

（一）积极尝试多种教学方法

有的教师虽然重视英语语法教学，但教学方法单一，导致语法教学枯燥，学生不愿意学。教师要根据新课程标准的要求，积极尝试多种教学方法，提高教学效果。在教学过程中，教师可以根据教学目标设计有创造性的游戏，使课堂充满挑战，提高学生的参与度，让学生在游戏中获得成就感，感受成功的喜悦，同时也完成了教学目标。比如在学习被动语态的时候，可以模拟选班长的游戏，全班分成几个小组，然后每组选一个小组长作为班长的候选人，小组其他成员为候选人的智囊团，一起为候选人的演讲出谋划策，演讲中利用被动语态表明自己的主张和承诺，哪组使用被动语态的语句多，哪组的小组长当选班长。利用游戏让学生踊跃参加教学活动，积极发言，不仅提高了学生的兴趣，也学习了语法知识。还可以通过学唱英文歌曲、观看经典英文电影，利用里面的特定句子结构来学习语法知识，这样在轻松愉悦的过程中学生就学会了语法知识。

（二）认知语境

认知语境是一个动态的推理过程。学生在同一情境下，由于经历和认知能力的不同，可能会产生不同的反应。因此，创造一个认知环境对教师来说是一个巨大的挑战。1.思维导图。语言能力的定义是对目的语语言结构的掌握。语法教学也不例外。如今，思维导图被广泛应用于英语写作和阅读。实践证明，它对提高学生的阅读能力和写作能力，甚至扩大词汇量都有积极的作用。英语中多用长句，也就是主从复合句。教师教学时，可从学生熟悉的两种基本句子结构出发，即“主语+动词+宾语”以及“主语+连系动词+谓语”。事实上，每个复合句都是建立在它们的基础上的。在这样的认知语境下，学生的大脑中逐渐形成各种具体语境的连接关系。此时教师可以进一步细化各个部分，学生可以更好地了解复合句的用法和功能。这种基于认知语境的建构过程，对学生的语法学习有着重要作用。2.化零为整。整合各个语法“部件”有助于创建认知语境。纵观中学英语课本，语法被分成了各个“部件”，每个单元包含一个或两个语法点，易于学生理解消化，然而一幅英语语法“全景图”也是必要的。通过阅读时态“全景图”，学生能更好地构建时态的知识框架。理解英语中的时态表示一个动作或状态发生的时间点。包括“时”和“态”，时间包括过去、现在、将来，状态包括do，doing，havedone，因此分成初中阶段会涉及的9种时态。对教师来说，化零为整的工作是艰巨的。但是对于学生来说，化零为整能够帮助他们克服畏难情绪，增强自信。

结束语

本文提出了一些创设语境学习初中英语语法的有效方法，能够让学生在英语语法学习的动态过程中，不断感知、探索、使用并逐步内化，为学生创建和谐的语言环境，使学生在语言环境中潜移默化地提升了语言应用能力。

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