高职测绘类专业课程思政教学探索

摘要：以高职测绘类专业“测绘基础”课程为例，对课程思政建设的基本方法进行了阐述，对该课程如何挖掘思政元素进行了深入研究，并对课程思政教学内容进行了设计，在课程思政实施过程，强调课程思政团队建设、教学方法的改革和评价体系的建立，从而达到课程思政育人的有效性。

关键词：课程思政；专业课程；测绘；育人

在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，系统阐释了新时代课程思政建设的目标、要求、内容；2021年，教育部遴选首批699门课程思政示范课程，这一些列政策和措施的出台，在高等学校掀起了课程思政研究和建设的热潮。在全国大力发展普通本科高校“双一流”和高等职业学校“双高”建设背景下，课程思政建设现已成为各种类型高校现实教学与教学改革的焦点问题。

高等学校学科门类繁多，每门课程之间相差甚大，课程思政建设没有统一固定的模式，每一门课程都有自身的特点，充分挖掘本门课程所蕴含的思政元素、收集相应的案例资源，找准思政元素和专业课程的切入点，在授课过程适时地引入相关内容，做到春风化雨、沁人心田，切实达到育人成效。高职测绘类专业为工科专业，随着计算机网络、大数据技术、物联网技术、云计算、人工智能技术的高速发展，测绘类专业与这些技术结合越来越紧密，专业的教学内容从以前的信息化测绘体系到智能化测绘体系转变，在这种变革下，如何有效进行课程思政教学，是摆在每一位测绘教育工作者面前的难题。为开展高职测绘类专业课程思政教学，为下一步的教育教学改革积累经验，本文以“测绘基础”课程为试点，我校的“测绘基础”课程已被立项为校级课程思政示范项目，教学团队经过近3年的建设，结合本门课程思政的培养目标对测绘类专业课程思政进行了一些有益的尝试，初步探索了推进测绘类专业课程思政教育的方法，并取得了一定成效。

1 “测绘基础”课程思政元素挖掘

课程思政建设的根本目的是发挥专业课程的育人作用，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，达到立德树人的根本任务，课程教学团队仔细研究每一门课程的授课内容特点，深挖其蕴含的思政元素，是实现课程思政教学的首要任务。“测绘基础”是测绘类专业的一门专业基础课，一般开设在第一学期，本门课程将引导学生进入测绘知识殿堂，课程的知识技能目标是通过对测绘基本理论知识的学习和实践，了解测绘学科的发展历史和学科分类体系及应用领域，理解测量坐标系和高程基准、大地水准面、参考椭球、地图投影的相关概念，学生能熟练使用水准仪进行四等及以下的水准测量外业观测和内业数据处理；能熟练使用全站仪进行图根导线的角度观测和距离测量及导线内业计算；能使用GNSS-RTK接收机完成大比例尺地形图外业数据采集和内业绘图，掌握数字地形图在工程建设中的应用。我们选取本门课程作为课程思政示范课的有利因素是：课程教学内容全面，涵盖了测绘的发展历史与学科分类、各种测绘仪器的使用，经过多年教学积累，纸质教材、网络课程、视频等教学资源丰富、重点突出，学生对课程学习的积极性较高，教师团队成员长期从事本门课程教学，教学效果良好，即这门专业课的教学建设已经有了一个良好的建设基础，可以利用课程对学生的覆盖面广、课程量大、教师与学生接触比较深入的特点，对思政元素融入专业课教学的规律和可行性进行探索。

1.1 课程思政元素挖掘的理论基础

专业课程思政育人是落实立德树人目标的主渠道，对专业课程思政的教学需要采用一定的理论和方法来进行指导，根据目前的现实情况，普遍采用的是“教育者先受教育、深入挖掘思政元素、有机融入思政元素”的方法论。“教育者先受教育”是开展课程思政教学的关键所在，教育者自身的水平决定了课程思政元素挖掘的深度和广度，因此，专业课教师除了需要具有本专业丰富的理论知识和娴熟的专业技能，同时要有坚定的理想信念、具备创新精神和勇于探索的思维能力、高尚的师德师风、道德情操和爱国情感。教师整体素质的提升可以从下四个方面入手：一是提高教师的思想政治素质，思想政治素质是教师的基本素质，每一位教师都要按照“四有好老师”的标准和要求，自觉研读马克思主义原著、学原文、悟原理，树立共产主义远大理想和信念，不断提升用辩证唯物主义和历史唯物主义等马克思主义的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强回应学生关切、解答学生困惑、引导学生发展的能力。二是不断增强育人本领，教师要以课程思政为切入点，不断提升专业水平和执教能力，增强育人本领，以马克思主义基本原理为指导，提升专业本领；既要了解学生专业知识水平，又要关注学生思想政治状况；既要有专业知识传授的逻辑技巧，又要有一定的思想政治教育技能。三是加强师德修养，以《新时代高校教师职业行为十项准则》为准绳，规范教师的行为，坚持教育与育人相统一。四是学校要多措并举加强教师教育引导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，让立德树人的理念扎根，课程思政教育落地教学活动中。教师综合素质提高了，对课程的内容有深刻的领悟，对所讲内容高度认同，做学习和实践马克思主义原理的典范，才能讲得有底气、讲得深讲得透，才能有效引导学生真学、真懂、真信、真用。专业课教师必须学习和掌握测绘类专业课挖掘思政元素和开展思政工作的理论基础，这是有效开展课程思政教学的前提和保障。任课教师只有掌握了思政工作的理论方法，才能潜心挖掘每一门专业课程中的思政资源，采用合适的教学方法，使专业课教学发挥树人育人的核心作用。

1.2 课程思政元素挖掘的思路

课程思政元素的挖掘是进行课程思政教学的前提和基础。“测绘基础”课程建设团队，挖掘本门课程思政教育元素的基本思路是以课程所服务的专业为依据，结合工作岗位的职业素养、结合中国特色社会主义事业伟大实践、结合国际国内热点时事进行挖掘。以思政理论基础为支撑，以“测绘基础”课程所对应的测绘类专业为基础进行挖掘，以测绘类专业发展历程、现实状况和未来趋势，我国重大工程项目，测绘学科的科学家或模范人物事迹，测绘类专业原理、观点以及与之相关的生活实践、教学实践、科技实践等，挖掘其中所蕴含的使命感、奋斗精神、责任感、爱国精神、开拓创新精神等思想政治教育元素，内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动。测绘类专业学生主要就业岗位是工程测绘数据的采集、测绘数据处理和综合应用等领域，以《中国测绘职工职业道德规范》中“爱岗敬业、奉献测绘；维护版图、保守秘密；严谨求实、质量第一；崇尚科学、开拓创新；服务用户、诚信为本；遵纪守法、团结合作”为内核，从职业素养养成的角度，有针对性地挖掘课程所蕴含的育人元素。新中国成立70周年、改革开发40周年、建党100周年以来，中国特色社会主义事业取得的伟大成就是鲜活的教材，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀，增强课堂的育人效果。结合国际国内热点时事，引导学生用正确的立场观、方法论认识并分析问题的根源，让学生更深刻地认识世界、理解中国，增强民族自信心和社会责任感。

在专业负责人的总体协调下，课程负责人和任课教师共同配合，分解课程内容，结合测绘类专业行业特点，以课程思政元素挖掘的方法论为指引，主要从以下几个方面进行思政元素的挖掘。（1）我国古代测绘辉煌历史成就和测量器具，中国测绘学起源于水利和农业，有悠久的历史，在没有现代科技、缺乏先进设备的时代，一项项科技成果曾领跑全世界，让现代人也叹为观止。夏禹治水时期，“左准绳，右规矩，载四时，以开九州、通九道、陂九泽、度九山”，其中的准绳和规矩就是当时所用的测量工具。西晋著名地图学家裴秀主持编制了具有划时代意义的《禹贡地域图》18幅，首次明确建立了中国古代地图的绘制理论——“制图六体”、天文学家苏颂和韩公廉设计的以水为动力的水运仪象台，这些测绘理论领先于世界，增强同学们的民族自豪感。（2）现代测绘地理信息领域的名家大师，通过孜孜不倦的努力，使我国的测绘技术从追赶者到领先者的转变，王之卓、夏坚白、陈永龄、宁津生、李德仁等院士几十年如一日，坚守科研一线。用榜样人物的坎坷经历激励学生成长，引导学生努力做到奋发有为、自强不息。（3）测绘行业英雄集体和个人先进事迹，如国测一大队不畏困苦不怕牺牲用汗水乃至生命默默丈量着祖国壮美山河的精神，不管时代怎样变迁，热爱祖国、艰苦奋斗、无私奉献的精神一直激励着测绘人前进。（4）重大工程、重大事件中，测绘地理技术发挥的支撑作用、2020年珠峰高程测量、北斗卫星导航系统全球组网运营、中国遥感系列卫星发射、港珠澳大桥精准贯通等，激发学生的家国情怀和文化自信，学习科技工作者的团结协作精神、奉献精神和勇攀高峰的科学精神。（5）测绘地理信息行业规范、规程的精度要求，如《一、二等水准测量规范》《工程测量规范》等，让学生在学习过程中遵守规范、敬畏规范，做到诚实守信、不伪造数据、爱岗敬业，培养学生良好的职业素养。（6）测绘法律法规的学习，如地理信息数据的保密、地图的版权意识，遵守国家法律，做懂法守法的好公民。

1.3 课程思政教学内容设计

课程思政案例库的建立，为课程思政教学打下良好基础，有些案例可能在测绘类专业课程重复出现，因此有必要拆分每个案例里面隐含的思政元素，并与课程知识内容相对应，实现思政元素与知识内容有机融合，教学团队根据教学内容和思政目标巧妙构思，自然融入教学内容中去，“测绘基础”课程思政教学内容设计，在教学实践中潜移默化，抓住切入点，使学生汲取营养，思政与知识同时进行，相互促进，学以致用。

2.“测绘基础”课程思政实施

2.1 加强教学团队建设

教师是课程思政实施的主体，在全员育人的大环境下，应该组建由思政课教师、辅导员（班主任）、专业课教师和企业导师混编的课程思政教学团队。思想政治课教师在团队中负责进行方向引导，课程思政理论知识培训，促进思政课程与课程思政同行同行。辅导员（或班主任）是学生管理的主体，日常与学生打交道最多，将社会主义核心价值观融入到日常学生管理工作中，与课程思政育人方向同行。专业教师是课程思政育人的主力军，教学中不断探索“课程思政”的教学新方法和模式，挖掘所授课程的思政元素，形成课程思政一些列研究成果。企业导师主要负责实习实训指导，讲授行业发展趋势、开展专题讲座和创新创业培训，将国家规范、典型案例、企业文化等内容适时传授给学生，促成学生职业素养和创新创业精神的养成。思政教师、辅导员、专业课教师、企业导师四方联合，以一门门具体专业课程作为载体，在课程思政总体定位、教学方案设计、课程资源案例建设、课程具体实施、考核评价中实施思政育人，有效保障课程思政育人效果。

2.2 变革教学方式

当今正处于“互联网＋”的时代背景之下，“互联网＋”教育模式面临着前所未有的机遇与挑战。课程思政的教学也应在这场变革中，找到新的发展方向，“互联网+课程思政”是今后一段时间内的主要教学方式。借助于MOOC平台建立网络课程资源和课程思政案例库，资源足够丰富，学生可以实时处处进行相应课程的专业知识学习和思想教育学习。实施线上线下混合式教学，混合式教学在课堂和网络两个教学空间中进行，在线下的课堂以教师为主体，学生参与热情不高，只有少数学生愿意跟着老师的思维参与讨论，线上教学以学生为中心，网络教学的优点是参与度高，人人都可以参与其中，教师可以利用网络后台数据及时有效地对学生的学习效果进行评价和反馈，有助于实现个性化教学，也有利于学生及时获取网上最新的测绘科学成果信息和新技术、新方法、新设备在测绘领域及专业领域的应用成果，有利于培养学生的爱国情怀和创新能力。

2.3 构建多元评价体系

课程思政的教学是双向的，只有授课教师的单向说教，教师没能将思政元素融入课程，而是就爱国、诚信等社会主义核心价值观主题进行生硬、机械地空谈，思政部分和专业课仍然泾渭分明不能达到预期效果，要在课程的过程考核中融合思政要素考核点，课程思政实施后的课程评价与发展需要让教与学的评价从关注结果到关注过程，特别是关注学生在学习过程中获得的体验等。

授课教师可在平时成绩中融入课程思政考核点，考核方式形式多样化，例如，教师可以给学生布置相应的任务，让学生在互联网上收集本门课程中，知名科学家的科研故事资料，让学生在课上展示、分享交流，促成良好学风的养成；在实践性课程的实训报告中，请学生列出自己对相关课程思政素材最深刻的感言，关注学生内心感受的表达；在理论课堂上组织学生对我国已建成的大型工程作为案列，分析测量工作在整个工程建设中的重要作用，要将这些工作形成资料，选取优秀案例在课上进行集中展示分享，谈相应的感悟；在期末考试中，考试题目包含思政元素，让学生有表达思政感悟的窗口。

为了检验课程思政的实施实际成效，专业课教师可以通过不同渠道来了解学生的真实状况。通过测绘社团开展无人机测绘、实景三维等方面的科普活动，通过学生查找相应的前沿知识然后进行知识的输出，增强其对测绘行业的认同感，进一步加深其对无私奉献、爱国等社会主义核心价值观的理解，在活动中感受课程思政的效果；还可以在实习实训环节中，观察学生对国产无人机、卫星导航定位设备、测量机器人等高端测绘设备的使用态度和评价，来了解学生是否具有支持国产装备的信心和爱国情怀；要关注学生是否留意日常生活中使用测绘技术的场景、是否对测绘新技术比较敏感，对珠峰高程测量成果对外发布以后，学生纷纷在微信、微博、抖音等平台上转发相关新闻，并积极评论、交流，有的学生还与教师积极探讨，这都是专业课程思政效果的最有利体现。此外，专业课程教师还可以在生活中主动与学生进行面对面的交流，了解学生心中所想，直观地感受思政效果。

3 结语

课程思政的建设不是一蹴而就的事情，在国家课程思政总体建设规划下，专业课认真钻研每一门课程的特点，不断探索课程思政教学新形式，注重提高专业课教师的思政能力、抓好课堂教学的主渠道、采用多种教学模式，将教书育人的职责不断深入和拓展；在专业课学习的过程中，使学生坚定专业信念、厚植爱国情怀、增强责任担当和科技强国使命感，形成正确的人生观和价值观，促进学生健康发展，实现课以载道。

作者简介：张海珍（1977— ），女，汉族，山东滨州人，教授。研究方向：思想政治教育、继续教育。

基金项目：重庆市高等职业教育教学改革研究项目《高职教育测绘类专业“课程思政”的困境识别与实施路径探索》（编号 ：Z213104）。