小学语文教学中培养学生的 “自主、合作、探究” 能力

摘要：本文聚焦小学语文教学，深入探讨如何培养学生的 “自主、合作、探究” 能力。通过对教学理念的阐述、教学方法的剖析以及教学实例的呈现，阐述了在识字写字、阅读、写作等教学环节中落实该培养目标的策略，旨在为小学语文教学改革提供有益的参考，助力提升学生的语文综合素养与学习能力。

关键词：语文；教学；能力

一、引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的 “自主、合作、探究” 能力已成为小学语文教学的重要任务。小学语文作为基础学科，不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力与素养，为其终身学习奠定基础。“自主、合作、探究” 的学习方式能充分调动学生的积极性与主动性，使其在语文学习中获得更全面的发展。

二、“自主、合作、探究” 学习理念在小学语文教学中的重要性

（一）契合学生认知发展规律

小学生正处于好奇心旺盛、思维活跃的阶段。自主学习能激发他们的内在学习动力，让他们根据自己的兴趣与节奏探索语文知识；合作学习满足了他们社交与交流的需求，通过与同伴互动，拓展思维视野；探究学习则顺应了他们对未知世界的探索欲望，培养创新与解决问题的能力。

（二）促进语文素养全面提升

在自主学习中，学生通过自我阅读、思考等方式，提升识字写字、阅读理解等能力；合作学习有助于提高口语交际能力，学会倾听与表达；探究学习能深入挖掘文本内涵，培养批判性思维与文学鉴赏能力，从而实现语文素养各维度的协同发展。

三、在小学语文教学中培养学生 “自主、合作、探究” 能力的策略

（一）识字写字教学中的应用

自主识字

教师引导学生利用字典、课外书籍等资源自主探索汉字的读音、写法、含义与构字规律。例如，在学习 “形声字” 时，让学生自主收集生活中的形声字，分析形旁和声旁的作用，像 “清”“晴”“情” 等字，通过对比理解其与水、日、心情的关联，提高识字效率与自主学习能力。

合作写字

开展小组合作写字活动，如书法比赛、小组互评写字作业等。学生在小组内交流写字心得，互相纠正书写姿势与笔画顺序错误。以学习 “木” 字为例，小组内成员讨论撇捺的舒展度、竖画的挺直等要点，共同提高写字水平，培养合作意识。

（二）阅读教学中的实施

为学生提供丰富的阅读材料，制定自主阅读计划。如每周安排一定时间让学生自主选择书籍阅读，并要求记录好词好句、撰写简短读后感。教师通过定期检查阅读笔记、组织阅读分享会等方式，激发学生自主阅读的积极性，培养其独立思考与文学积累能力。

组织小组合作阅读一篇课文或一本书籍。例如在阅读《鲁滨逊漂流记》时，小组内成员分工阅读不同章节，然后交流鲁滨逊在荒岛上的生存技能、心理变化等内容。通过讨论、争辩等形式，加深对文本的理解，同时提升合作交流与批判性思维能力。

提出探究性问题引导学生深入阅读文本。如在学习《背影》时，教师可提问 “文中父亲的背影为何如此感人？作者是如何通过细节描写来表达父子情感的？” 学生通过反复阅读文本、查阅资料等方式探究答案，挖掘文本深层情感与写作手法，培养探究精神与文学鉴赏能力。

（三）写作教学中的实践

鼓励学生自由表达，根据自己的生活经历、兴趣爱好选择写作主题。如写日记、创编小故事等。教师提供写作框架与思路引导，如在写游记时，提示学生按照游览顺序描写景点、抒发感受。通过自主写作，培养学生的创新思维与文字表达能力。

开展小组合作写作项目，如共同创作一篇童话或记叙文。小组成员共同讨论故事主题、情节发展、人物形象等，然后分工撰写不同部分，最后整合修改。例如创作《森林音乐会》，有的学生写小动物们的准备过程，有的写音乐会现场表演，通过合作完成一篇完整的作品，提高合作能力与写作技巧。

引导学生探究优秀作品的写作方法并应用于实践。如分析名家散文的结构布局、修辞手法后，让学生模仿创作。在学习《桂林山水》后，探究其 “总分总” 结构与排比、比喻等修辞手法的运用，然后让学生以家乡美景为主题进行写作，提升学生的写作水平与文学创作能力。

四、教学实例展示

（一）《将相和》教学案例

教师布置预习任务，让学生自主阅读课文，借助注释理解生字词，梳理文章主要情节。学生通过自主查阅资料，了解故事发生的历史背景，初步把握课文内容。

课堂上组织小组讨论 “蔺相如和廉颇各有怎样的性格特点？从文中哪些语句可以看出？” 小组内成员各抒己见，通过对文中人物语言、行为描写的分析，深入理解人物形象。并合作完成人物性格特点的总结表格，在全班汇报展示。

教师提出探究问题 “将相和对赵国的发展有何重要意义？在当今社会，我们能从这个故事中学到什么团队合作的经验？” 学生通过再次深入阅读文本、查阅历史资料，结合现代社会价值观进行思考与讨论，探究故事的现实意义，培养学生的历史思维与社会责任感。

（二）《四季之美》教学案例

让学生自主朗读课文，感受作者笔下四季的不同美。圈画出自己认为描写优美的词句，思考作者是如何运用感官描写来展现四季特色的。

小组内分享自己圈画的词句，共同赏析作者描写的精妙之处。如在描写秋天黄昏时，“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。” 小组讨论作者如何从视觉、听觉等方面营造出宁静而美好的氛围，通过合作交流，提升学生的文学鉴赏能力。

教师引导学生探究作者的写作手法后，布置写作任务：写一写自己心中家乡的四季之美。要求学生借鉴作者的描写方法，如按照季节顺序、运用感官描写等，进行自主创作，然后小组内互相评阅修改，提高学生的写作能力与创新思维。

五、教师在培养学生 “自主、合作、探究” 能力中的角色与作用

（一）引导者

教师要引导学生明确学习目标与任务，如在阅读教学中，提出有针对性的问题引导学生思考方向；在写作教学中，给予主题选择、结构搭建等方面的引导，帮助学生顺利开展自主学习。

（二）组织者

组织各种合作学习与探究学习活动，合理分组，确保小组内成员优势互补。如在小组合作写作中，安排擅长构思、文笔优美、善于修改的学生搭配组合，促进小组合作的高效进行。

（三）促进者

在学生学习过程中，及时给予鼓励与反馈。当学生在探究过程中遇到困难时，提供资料查阅途径、思路启发等支持，促进学生不断前进，增强学习信心与动力。

六、结论

在小学语文教学中培养学生的 “自主、合作、探究” 能力是适应时代教育发展需求的重要举措。通过在识字写字、阅读、写作等教学环节中运用相应策略，并借助具体教学实例落实，在教师的有效引导、组织与促进下，能够逐步提升学生的自主学习意识、合作交流能力与探究创新精神，为学生的语文学习与终身发展奠定坚实基础，推动小学语文教学质量与效果的不断提升。

参考文献

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本文系江苏省陶行知研究会课题“小学语文‘自主、合作、探究’课堂教学模式的研究”研究成果（课题编号：JSTY14378）