在小学英语课堂教学中开展学科育人的教学实践

摘要：学生在学习阶段的一个基础性学科就是英语，不断提升学生的英语水平有助于其今后的发展。在小学英语课堂教学过程中开展学科育人的教学实践可以实现对学生技能和情感的培养，从而促使学生得到全面的发展。由此小学英语教师在课堂教学过程中需要创新方式方法，有效开展学科育人的教学实践，将学科育人理念进行深化，使学生的学习品质提升上去。基于此本文从实际出发研究当下英语课堂教学中存在的育人问题，并提出开展学科育人的教学实践，以期促进学生英语成绩的提升。

关键词：小学英语；学科育人；教学实践

引言：随着教育的不断深入推进，新课标中明确英语教师在教学课堂中教与学的核心任务，即立德树人，培根铸魂。与其他教材相比，小学英语教材内容较为简单，有着较为狭窄的知识面，教师要达到教书育人的目的，就需要结合教材的实际特点和学生的身心发展情况，有针对性的对文本进行深入解读，对教材资源进行深度挖掘，设计的学习活动需要具备趣味性和多元性的特点，从而将英语学科的育人功能充分发挥出来，让学生形成积极的价值观和情感态度，促使学生核心素养的提升[1]。

一、小学英语课堂存在的育人问题

课程育人价值的集中体现就是学科核心素养，同时学生在学习过程中逐步形成的价值观和社会能力都是学科核心素养。然而经过实际分析发现，当下小学英语教学过程中，教师对学生核心素养的培养仍有不足。

（一）教师没有深度挖掘育人资源

教师对英语教材的实际解读能力与学生在课堂上的学习能力之间息息相关。分析当下的小学英语教学课堂可以发现，当前部分教师仅仅是在课堂上教授学生教材中的语法和词语等语言知识，并没有深入解读分析教材文本所蕴含的文化内涵和主题意义，导致没有充分培养和发展学生的能力和素养。

（二）教师育人的课外延展性不足

随着新课改的大力推行，一些教师在实际的教学过程中已经转化教学方式，在课堂让布置的任务和切实培养学生核心素养发展的目标相匹配[2]。但是教师大多以布置任务为主，缺少对学生的指导，导致学生完成任务的效率较低，或者并不知道该如何完成布置的任务。且部分教师对布置的任务缺少反馈，导致学生重视程度较低。

二、小学英语课堂落实学科育人的实践

（一）教师要深度挖掘教材的育人资源

统一人文性和工具性就要求深入挖掘英语教材中的思想性和人文性，因此教师在深度挖掘教材的育人资源时需要从两方面做起。首先在课堂教学过程中教师需要深入挖掘教材中的人文教育内容，在渗透的时候需要采用儿童视角。教材中的人文内容包含显性和隐性资源两种，其中隐性资源需要教师深入挖掘。比如教师在讲授人教版五年级下册 Unit 4 When is the art show？的时候，需要学生了解家庭成员的每个生日，可以向其他人介绍自己家庭过程日的方式，教师也可以搜集不同的过生日的习俗、相同点和不同点，课上让学生们发现不同的民族可能有着不同的过生日的方式，通过分析、比较和理解，让学生们充分掌握不同地区的生日习俗的区别，从而帮助学生拓展自身视野，有着更高的文化认同。

其次英语课程的根本任务是立德树人，教师在课堂上不仅要教授学生知识，也要充分发挥学科育人的功能。所以教师也要对教材中的思想教育内容进行深度挖掘，从而实现对学生思想品德的教育，使学生能够更加健康的成长。与此同时，教师需要依照学生身心发展特点和教材的实际内容，确定思想教育和教材知识的结合点，使育人更有意义。比如教师在讲授教版英语四年级上册 Unit3 My friend这一课的时候，需要明确本课的主题是人与社会，内容中包含正确的人际交往和需要维持良好的人际关系。教师需要听说读写四个方面开展丰富多彩的教学活动，在教学过程中，教师可以充分发挥引导者的作用，让学生通过英语介绍自己的朋友，描述人物的鲜明特点，从而增强对朋友的了解程度，加深友谊，达到理解朋友、尊重朋友的目的。

（二）教师要重视课外实践的价值

教师重视课外实践的价值需要延展知识以及延展生活。首先知识本身并不具备延展性，只有将学习到的理论知识付诸于实践中去才能体现知识的价值。教师需要对学生加以鼓励，发挥自身引导者的作用，让学生归纳、整理和拓展课堂上学习到的知识，能够自主绘制思维导图，帮助学生充分掌握课堂上的知识点，将知识内化于心。比如教师在讲授人教版五年级下册 Unit 3My schooli calendar涉及到人与社会以及社会和文化两个方面的知识，教师需要对学生加以引导，让其对中国传统节日有着初步的掌握，从而坚定学生文化自信。在学习完Story time后，教师可以对学生进行分组，让学生依照自己喜欢的节日绘制思维导图，图上包含学生学习到的一些内容，比如相关节日的时间、节日需要食用的食物等，同时学生也需要对资料进行查阅，去了解相关节日的一些传说。通过这个过程，一方面学生可以对文本内容进行深入掌握，对相关节日的知识点进行扩充，在生活总引入文本，使学习内容更加丰富。另一方面也加强了和小组同学的沟通，发挥每个人的优势，构建更完善的思维导图，在活动中学生的交流、分析、沟通合作能力都得到加强。

其次教育应该能够让学生感受到生命的生成，学生在不断的亲身实践中可以增强自身感受和体验，从而实现感性生命的自我生成。所以教师在英语教学过程中不能让教育变得浅显化，需要在学生的其他生活空间中扩展课堂上的教学内容。让学生能够实践探索现实生活的特定情境，使教育的内容更具针对性，从而达到最优化的情感体验。比如教师可以让学生在教师节制作贺卡，并在贺卡上用英文写上自己的祝福，或者在父亲节、母亲节的时候为其送上祝福……也可以让学生做一些自己力所能及的事情。

结语：综上所述，随着教育的不断深化，当前新课改和“双减”政策正在大力推进，这些都对教师提出一定的要求。小学英语教师为进一步达到学科育人的目标，需要不断创新教学方法，在课堂上深度挖掘教材的育人资源，即人文教育内容和思想教育内容，同时教师也需要重视课外实践的价值，延展知识以及延展生活，形成更加多元化的课堂教学形式，让学生的潜在学习动机得以增强，有效拓展学生的思维和事业，进一步发展和提升学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]张海燕.在小学英语课堂教学中开展学科育人的实践[J].文理导航（上旬），2024，（12）：49-51.

[2]赵健.浅谈学科育人视角下的小学英语阅读教学设计与实施[J].现代教学，2024，（S2）：74-76.