基于英语学习活动观的深度教学策略与实施路径

【摘要】关注主题意义、研读语篇和践行活动观能有效实施深度教学，促进学生语言能力的综合发展。本文探讨基于英语学习活动观的深度教学策略及其实施路径，旨在通过课例研究，分析教学问题、优化教学设计，提出具体的教学策略和步骤，促进学生英语核心素养再课堂教学中落地。

【关键词】英语学科核心素养；英语学习活动观；教学设计

一、引言

根据教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），英语教学的核心目标是发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合体现。本课例淄博市优质课一等奖展示课例。教学材料Waiting for Goldie节选自牛津大学出版社文化百科读物《典范英语9》第一篇故事，材料根据教学实际有所调整。本节课为阅读课，时长35分钟。

二、教学分析

1. 教学内容分析

课例材料围绕人与自我主题，讲述Danny照顾爷爷的赛鸽Goldie并等待其归来的经历。当Goldie未按时返回，Danny感到焦虑和担忧。本阅读课旨在分析Danny的心理变化，让学生学习如何描述人物心理和情感。文章结尾留白，鼓励学生续写Danny告知爷爷Goldie情况的情景，以此实践心理情感描写的技巧。

2.教学目标

教学目标的设置不仅要体现在教学内容上，还要定位在学生的学习过程、认知规律、情感态度和价值观上。不仅要适应具体的教学环境，还要有意义和效果。教学目标应该既包括基于主题的教学目标，如：学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解，又包括语言目标，如：语言知识、语言技能方面的目标（程晓堂，2018）。备课团队通过对主题语境分析，语篇研读，教学情分析，预设如下教学目标：

通过课上学习，学生能够：

（1）理解文章内容--主人公Danny代替生病的爷爷等待Goldie的故事情节；

（2）找出Danny心理变化，并找出心理特征变化的相关信息；

（3）学会心理描写技巧，并续写Danny面对爷爷询问时的外在表现和心理变化；

（4）体会Danny与爷爷之间的深厚感情，并学习Danny身上体现出的“爱”、“诚实”、“责任”等。

这样的教学目标设计，首先，层层递进，由浅入深，不断深化对主题语境的理解。其次，语言知识和语言技能的学习环环相扣，有利于学生思维水平的培养。最后，教学目标体现主题意义，有效果且可操作。

3.教学设计思路

（1）备课思维过程

语篇是英语教学的基础资源。研读语篇，就是对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入解读（教育部，2017）。

课例从三个维度分析语篇：首先，探讨文本主题，如人与自我，挖掘学生思维品质和主题意义。其次，分析语篇深层含义，如主人公性格和爷孙情感，激发学生情感，培养发散思维。最后，研究文体、结构和语言特点，如记叙文的明暗线索，促进微技能迁移和创新表达。

（2）课堂教学流程

三、教学过程

Step 1：Before the story

通过沙画展示文本的大体情节，激发学生兴趣和阅读愿望，导入课堂。

教师与学生展开如下互动：

T： According to the details， could you please make a guess what’s happening in the story？

S： Probably a boy is missing his bird and he has to take care of his Dad who is ill.

（此时学生对于文本的内容产生各种猜测，意见不一，兴趣已经被激起）

【设计意图】

《课程标准》中提到：情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效（教育部，2017）。导入环节，以沙画的形式把故事情节展现不仅引起学生的兴趣，激活学生思维并快速进入课堂，而且还达到快速理解教学内容的目的。

Step 2：About the story

教师要求学生快速浏览阅读材料，核对与导入环节对故事的预测是否一致。同时，找出教师呈现的三个问题的信息。教师的指令如下：

Please go through the whole story and check whether your prediction is right. And meanwhile， find out the information to the following questions.

Who is “I” in the story？

What is “I” doing？

Why is “I” doing this？

（教师阅读三个问题，对“I”重读强调，然后给学生4分钟阅读时间）

【设计意图】

文本属于记叙文，初读文章从最浅层的信息入手，对文章进行整体阅读，符合学生认知规律和文本解读要求。学生根据预测内容，并通过快速浏览获取故事的人物与情节，对信息进行概括、整合和梳理，整体把握文章结构和情节，为下一步理解故事细节做好铺垫。

Step 3：Into the story

再次阅读，体会文章中对于情感变化的细节描写。教师指令及师生互动如下：

T：Let’s start from the title waiting for Goldie. As for the word “WAIT”， what comes to your mind first？ Have you ever got some experiences about waiting for somebody？

（教师在题目中，把单词“Waiting”下划线）

S： Yes

T： How will you feel when he or she does not turn up on time？

（此时学生进行头脑风暴，教师板书学生答案，并构建导图。 见图2）

此环节，学生结合个人经历，对于“等待”一词所产生的情感有了更深刻的体会和感悟。然后，教师引导学生再次阅读材料，找出恰当的单词去描述Danny的心情，并在文中找到支撑信息。教师指令如下：

T： As you can see， while waiting for somebody， we may have so many feelings. Let’s see how Danny feels while waiting for Goldie. Please read the story again， and pick out some words to describe Danny’s feelings.

这一步活动既需要学生依据所梳理的知识对文本内容进行分析并表达个人观点，还需要深入解读主人公Danny的心理变化和特点。为了易于操作并达到应用实践类活动的效果，教师做如下引导：

T：Now， let me show you an example. When I read Danny’s words in para.3 “Come on， Goldie. Come on Goldie， Come on Goldie！”  I can feel Danny is anxious. Now， class， please follow my example to underline the relevant sentences to show how Danny feels.

阅读完毕，师生互动如下：

T：Ok， class. What are Danny’s feelings while waiting for Goldie？

S1： From the sentence “Flying outside. Go on， get going！” I can get worry

T： Yes， exactly. Would you please read this sentence with worried feelings for us？

S： … （学生富有感情地朗读）

T： I really appreciate your reading.

S2： “That’s her！ But it isn’t. It’s just a wild pigeon.” This sentence is very impressive. By saying “that’s her”， we can feel Danny is surprised. “But it isn’t”， disappointed feeling can be felt.

T： You see， feelings change from surprise to disappointment. Would you please read sentence to show your disappointment.

S： .... （学生富有感情地朗读）

（教师逐步渗透心理描写技巧：心理变化可以用语言去表达）

为了更好的体会主人公的心理变化，对于学生理解不全面的细节，教师做如下引导：

S3： “Come on， Goldie. Come on， Goldie. “But the sky is blue and empty. Maybe she isn’t coming back. “No！” I tell myself. Goldie always comes back.” I can feel he is disappointed.

T： Yes， disappointed feeling is brought out. But， when Danny said “Come on， Goldie. Come on， Goldie.” What kind of feeling can you get？

S3： Worried feelings can be felt.

T： When Danny said “No”， do you think Danny still have hope？

S3： He still has hope.

T： This sentence is full of feelings. Would you please read the whole paragraph with feelings for us？

S3： （学生富有感情地朗读）

S4： “Suddenly I’ve got a sick feeling in my stomach.” I can get Danny is nervous.

T： Exactly！ Have you ever got sick feeling in your stomach？

（教师想让把sick feeling 与学生已有的经历联系起来以加深体会和理解）

S4： … （学生对于a sick feeling的感受不是很直观）

T： Tomorrow you will have exams， but you are not well prepared. How will you feel now？

S： Nervous！（有学生大声说 Really nervous！）

T： It is a kind of sick feeling. You see sometimes feelings can be brought out by you physical reaction.

（教师再次渗透心理描写技巧：心理变化可以通过身体反应去表达）

S5： “My fists are bunched up， in tight white knots. My chest is burning.” I can feel he is angry.

T： Ok， would you please stand up to show us how to bunch up the fists. Could you please bunch up tightly？

S5： （学生攥紧拳头，面露生气状向全班展示）

（教师把学生放在真实的语境中让学生体会主人公的情感，同时学生在语境中学会了单词bunch up和white knots的意思）

学生在分享完主人公Danny的情感变化以及相关细节之后，为了让学生对情感变化有一个整体的把握，并且归纳文章中心理的描写技巧以实现本节课预设的教学目标，教师做如下引导和总结：（见图4，图5）

之后教师引导学生运用心理描写技巧对故事结尾的“留白”处进行续写。教师引导语如下：

T：You see， class， when we are reading a story or novel， we should pay a special attention to words， actions and physical reactions. When you are writing， these ways can also help you to make your writing impressive. Do you still remember what happened to Danny’s Grandad？

S： He had got a heart attack and was in hospital.

T： Yes， tonight Danny is going to visit Grandad at hospital. Will Danny tell Grandad the truth？ What will he do？ How does Danny feel when Grandad asks him about Goldie？ Please discuss these questions in your group and share your opinions.

教师创设情境，学生讨论分享。教师去每个小组去参与学生讨论并了解情况。经过了解，学生有两种观点：一种观点是Danny向爷爷说善意的谎言，体现爷孙之间的“爱”这一主题；另一种观点是Danny向爷爷说明实际情况，体现Danny的“诚实”这一主题。这两种观点与课前教师所预设的结果相吻合。

【设计意图】

《课程标准》指出，基于英语学习活动观的教学设计要整合课程的六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中（教育部，2017）。通过创设真实语境，让学生把个人情感体验通过应用实践、创新迁移去分析体会主人公Danny的心理变化。在阅读理解过程中，教师让学生置身于主题语境中以主人公的身份去阅读体会，只有学生有真正的体会，他们才能尝试使用和内化所学的语言和技巧在具体的语境中迁移创新。

Step 4：After the story

教师围绕主题创设情境，为学生应用实践和创新迁移活动搭建平台。考虑到课时限制和学生实际情况，教师在引导时给出了具体的例子。引导语如下：

T： Based on your discussion， I’d like you to write what will happen in the hospital on your handout. During your writing， you are highly recommended to use the skills we have learned today. For example， If you want to show your nervousness， you can say “I am nervous”， and you can also write my “my hands are sweating” to show your nervousness.

结合新高考题型，在设计最后续写的任务时，教师对续写内容和字数提出了要求，并且给出了首句话。

The following points should be included.

Point 1. Will “I” tell Grandad the truth？

Point 2. What will “I” do and how do “I” feel when Grandad asks me about Goldie？

I bet he’s been thinking about Goldie all day. What am I going to tell him？ My mind’s all confused._____________________________

（50Words）

学生完成写作任务后，教师通过实物展台，直观展示学生续写作品。教师点评是侧重于续写内容对于技巧的运用和主题意义的体现，并通过师生互动的方式进行点评。师生对话如下：

T： By saying “My face turns red.” what kind of feeling do you want to express？

S1： When I tell lies， I feel very nervous.

T： How about your hands are sweating.

S1： Nervous.

T： Sometimes white lie is necessary to comfort and show our love to our beloved ones.

（教师板书theme， 后面书写单词love）

S2： I want to comfort Grandad.

T： I stood there with one foot rubbing against the other. What kind of feeling is behind it？

S2： When I tell the truth to Grandad， I am worried about his health.

T： Though， Danny tells the truth， it shows that Danny is honest. That’s life， facing the realities， sometimes we have to accept it.

（教师在theme之后书写单词honesty）

【设计意图】

课例的最后的输出环节主要体现英语学习活动观的两类活动：应用实践和迁移创新。在实现对语言知识和技能内化的基础上，对所学知识进行巩固，将学生学习的知识转化为能力，并通过推理、判断、想象与创造进行超越语篇的创新，深化对主题语境的理解。

四、教学反思

在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动，促进了学生语言知识学习、语言技能发展，加深了对主题内涵的理解，有助于学生基于文章主题进行深度学习。

1. 选材关注主题语境，语篇研读全面深入

通过研读文本教师不仅对文本信息和基本知识有了清晰的了解，而且还加深了对文本深层主题意义和价值取向有了准确把握，这为学习内容的组织和学习活动的设计奠定了很好的基础。根据语篇的结构特点，速读环节直接以who 和what的问题形式快速把握文章结构，对文章最后进行“留白”处理。根据文本语言特点，教师抓住文中关于人物心理描写技巧这一暗线，通过对于明线的阅读理解，进行技巧的归纳总结，最后创造性地加以运用和巩固。通过文本主题和内容的研读，教师帮助学生挖掘出“爱”、“诚实”和“责任”多元化的主题意义和内涵。

2. 设计指向核心素养发展，教学目标可行有效

导入环节运用沙画，创设生动的语境，激活学生背景知识和阅读兴趣，简明直接进入课堂。在具体语境中，学生通过观察对文章的故事情节做出预判，激发学生的多元思维能力和创新思维意识。快读环节通过问题引导，让学生迅速把握语篇中的人物、情节以及相互关系，从宏观上理清文章的结构。精读环节，学生通过把等待一个人时的个人心理状态与文本中主人公的心理状态产生共情。以主人公的心态去体会文章的描写技巧，在具体的语境中整合性地运用已有语言知识对文本中的语言、动作和身体变化进行分析、推断，有效地表达主人公的心理状态和变化，加深了对“爱”、“诚实”和“责任”的理解。在这个过程中，学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识得到促进和提升。最后的续写部分，以“留白”的方式，让学生通过正确地评判和推断信息，进行发散思维，运用课堂所学创造性地表达自己的观点。

3. 活动设计践行英语学习活动观，有效促进核心素养形成

《课程标准》指出：“英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标”（教育部，2017）。活动的设计要围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等，引导学生加深对主题意义的理解。首先学习理解类活动，本课例围绕主题情境创设沙画，激发兴趣和铺垫故事背景。根据预测，通过who和what这类问题让学生快速浏览，进行概括、梳理信息。学生细读文章，描述Danny的心理状态并找出相关信息，对信息进行整合。其次应用实践类活动，学生在分享主人公心理状态时，以主人公的身份去阅读感悟心理变化，实践和内化所获取的语言知识。基于文本内容和主题，通过小组讨论，对主人公面对爷爷的询问是选择撒谎还是说实话，发表自己的观点，深化对主题意义的理解。再次迁移创新类活动，基于文本主题意义和语篇的结构特点，在文章最后设置具体情境，让学生开展想象和创造，运用所学语言，去分析问题、解决问题，续写在医院主人公Danny面对爷爷询问做出如何回应。

参考文献

1.程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践 [J]. 中小学外语教学，（10）：1-7.

2.教育部. 2017. 普通高中英语课程标准 [M]. 北京：人民教育出版社.

3.李玉肖. 2018. 核心素养下高中英语课堂导入必要性的研究 [J]. 中学课程资源，（11）：41-43.