地方文化资源融入思政课堂的路径分析

摘  要：地方文化资源是宝贵的育人资源，通过教学情境融入、实践教学利用、校园课堂挖局、数字资源辅助等路径，让地方文化融入思政课堂。

关键词：地方文化 资源 思政 课堂

地方文化资源是由当地的传统文化、红色文化、社会主义文化所组成的具有鲜明地域性的文化资源。地方文化资源具有鲜明特征，由当地的地理环境、人文禀赋等所形成的具有鲜明地方特色的文化资源；地方文化资源具有鲜明的历史性，显示了地方厚重的文化底蕴；地方文化资源显示了当地人的精神品质和精神风貌，带有了当地鲜明的人文色彩。地方文化资源浸润在人们的日常生活中，日用而不觉，但又深深浸染着生活于当地的人们，成为流淌于当地历史文化的鲜明符号。

让地方文化资源走进思政课堂，用一方水土培育一方人。基于学生对地方文化资源既熟悉又了解不系统的情况，思政课堂有效融入地方文化资源，以学生对地方文化资源的了解为基础，以课堂情境任务为动力，推动学生将课堂知识学习与地方文化资源学习相结合，在真实情境中深化课堂知识学习，有利于厚植乡土情怀，增强文化自信，强化身份认同，实现地方文化叙事与思政育人的统一。

一、教学情境的融入

以思政课堂情境化为载体，在课堂教学情境设计上，将地方真实文化资源融入课堂教学情境中，设置以当地地方文化为背景的真实情境，或者以地方文化为素材设置议题式教学的议题，让学生在熟悉的情境中展开课程学习，带着议学任务探索地方文化资源，既达到了解地方文化，又能在相对熟悉的知识文化中获得新知识的理解与运用。以政治教材必修一《中国特色社会主义》“中国特色社会主义的创立、发展和完善”知识模块为例，有教师走访当地知名企业，挖掘其成功的密码，有教师走访当地著名渔村，找到渔村致富的秘诀。执教教师紧扣中国特色社会主义主题，立足当地文化资源，围绕乡村振兴、民营企业发展等主题，挖掘地方素材，让地方文化资源以系统化、立体式、体验式的方式走到课堂中，让宏大叙事落细落实，在地方文化资源的缓缓叙事中展开教学，在历史脉络的梳理中、在空间的交错叠加中，在地方取得的改革成果中，深化了学生对中国特色社会主义的创立、发展和完善的理解。

二、实践教学的利用

社会大课堂是具有丰富文化资源的课堂。不仅要让地方文化资源走进课堂，更要让学生走出教室，融入社会大课堂，在接触、了解、走访、体验当地文化资源中培养团队合作能力、交流沟通能力、发现问题、解决问题的能力。让课堂知识变得可感可知，在鲜活灵动的遗迹、建筑、民俗街区、村落中、历史遗迹中，让学生在具体的地方文化资源的实践学习中，增强对课堂知识的理解与学习。同样，在《中国特色社会主义的创立、发展和完善》中带领学生深入到民营企业、著名村落中，去走访、体验，了解其发展历史，在真实的企业、村落发展历史中，感受改革开放以来的地方发展与整个国家历史发展的同频共振，并在此基础上提出更高的能力要求，参考一定的资料拟定提出采访的问题，并实地采访当地负责人，在了解社会的丰富性、多样性、历史性的基础上，挖掘地方优秀文化，通过细节的、具象的、特色的载体予以呈现，增进对地方文化的理解，践行课堂所学知识，做到开阔眼界，学以致用。

三、校园课堂的挖掘

校园课堂是思政育人的重要场域，是课堂教学的重要补充，是教师实践教学理想的乐园。地方文化在校园课堂的渗透，不仅可以让校园课程具有浓厚的地方色彩，而且可以在活动课程探究中加深对地方文化的了解，可以围绕地方文化某一主题展开实践调研、采访、拍摄、多媒体视频制作、文字整理、小品展示等多个方面综合，深化主题，锻炼能力，增强自信。如，开设模拟政协社团、领导力社团时，可引导学生围绕地方非遗文化、运河文化、园林文化等主题，通过采访、问卷等多个环节，针对地方文化的保护、传承、利用等提出恰当的提案，主动走进社会大课堂，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，在与社会的一次一次碰撞中，感受、理解、热爱地方文化，达到文化育人的目的。

四、数字资源的辅助

地方文化呈现，除了现实空间，还能依托网络空间。网络空间依托多媒体信息技术，超越时空局限，让地方文化从社会中走进思政课堂。地方文化的数字资源，便捷的获取方式是利用网络上已有的视频、音频，通过下载、在线观看等方式，予以有效利用。其次，利用数字技术，让地方文化从社会大课堂中走进思政课堂，以《中国特色社会主义的创立、发展和完善》为例，将拍摄的视频资料储存好，在课堂教学中将所拍摄视频进行呈现，因体验式。再次，利用AI技术，实现生成式课堂，以多种形式让地方文化资源走进课堂。

参考文献

[1]张赟、朱杰，等.木雕文化进校园的路径研究[J].时代报告（奔流），2024 （07） ：52-54.

[2]曲彦、石晓锟.地方历史叙事：育人价值·现实挑战·应对之策[J].中学政治教学参考，2024 （44）：60-63.