基于核心素养的中职家庭教育模式创新实践研究

项目基金：

重庆市教育科学“十三五”规划2019年重点课题中职学校心理健康教育双岗联动机制建构研究（课题批准号：2019-16-079）

重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“三全育人”视域下望闻问切中医文化育人模式实践研究（课题批准号：2021-16-236）

摘要：核心素养是对教育目标新的认识，是最适合新时代人才需求的教育导向。中职学校心理健康教育作为思想政治课程的四大模块之一，更加注重核心素养的培养。为更好地优化中职心理健康教育家校协同育人模式，在现有中职心理健康教育的基础上，提出了优化家庭教育模式为基础的心理健康教育指导机制。通过这种家庭教育模式的创新，不仅可以加快学生综合素养的提升，也能通过多维度的教育探索，实现了学生综合能力的增强。本文基于核心素养，对中职家庭教育模式进行创新的意义进行分析，并对其教育现状作出探索，以相关的建议为中职家庭教育模式创新提供思路，以求加快家校协同教育模式升级，实现家校共育工作质量的稳步提升。

关键词：核心素养；中职学生；家庭教育模式；模式创新

中职学校心理健康教育教学工作的开展，更多是在学校中完成的，但是仅凭借学校的教育路径对学生做出引导是远远不足的，为此基于家庭教育为落脚点开发出了以核心素养为基础的中职家庭教育模式创新路径，一方面实现教育指导工作方式的创新，另一方面从多角度引导学生开展心理健康知识学习，实现能力提升。而中职心理健康的核心素养与中职家庭教育模式之间的融合，加快了家庭教育活动的深度解读和全面思考，在加快教育改革的基础上，也为后期的各项教育任务的推动提供着新的探索方向。

一、核心素养下的中职家庭教育模式创新的意义

（一）有利于推动教育指导方式的转变

在原有的心理健康教育环境中，所有的心理健康教育指导任务都是要以学校为基础构建的，这种教育指导模式下，学生可以在课堂上对知识进行学习和思考，但这种方式更多的是一种片面的思考，学生难以从全方面对问题进行深度的观察。而中职家庭教育模式的开展，拓宽了心理健康教育指导方式的途径，让课堂教育与家庭教育之间的联系更加紧密[1]。学生除了在课堂上获取心理健康知识外，也可以在家庭环境中收集相关的课程资料，完成对于心理健康知识的理解。而这种更贴近生活化的家庭教育模式，更能被学生所接受，也成了中职心理健康教育的一种新方式。

（二）有利于增强学生的心理抗压能力

家庭环境对于学生的影响是十分直观的，只有舒适的家庭教育氛围才能让学生的思想认知得到转变，让学生的心理抗压能力得到有效地提升。中职院校的学生普遍学习能力相对较弱，尤其是综合能力方面更是有所欠缺，故而面对失败或是其他突发事件之后，心理承受能力必然相对不足。而家庭教育的出现，放大了家庭心理疏导的作用，让家庭抚慰和关怀逐渐地代替学校的关怀，在促进学生全面成长的同时，也推动学生心理抗压能力的提升。

（三）有利于帮助学生加深知识解读

心理健康教育活动的开展是基于教育部统编教材所实现的，但是对中职学生而言，只有让学生充分融入生活之中，才能更好地感知课程教学的内涵，体会课程教学的本质。像是在开展家庭教育的过程中，学生就可以将相关的知识内容与家庭生活的场景相互结合进行思考，以此增进对于知识解读。这种将知识与生活实际相结合的方式，让知识更加的通俗易懂，也能让学生更容易接受晦涩的理论，在增加知识储备的同时，也满足了核心素养中所要求的能力培育。

二、中职家庭教育创新现状分析

（一）家长的教育作用未能实现充分发挥

在实现家庭教育引导的过程中，家长应当对学生给予充分的尊重，同时为其营造充分的空间，若背离这种理念，就会导致学生逆反心理的出现，导致学生的个人能力不足。但是在现有的教育环境下，由于传统家庭教育理念的限制，仍旧有很多家长在教育孩子的过程中，表现出一种“强势”的态度，在他们的心理中，孩子的表现更多的是家长付出的反应，因此就会将自己的想法和对事物的判断强加给孩子，这就到孩子在家庭教育中反复受挫，继而对学习产生抵触情绪。

（二）竞争焦虑现象普遍存在

随着现代教育模式的转变，很多家长在教育学生的过程中多存在竞争焦虑的问题，结合相关的数据研究分析结果可以看出，很多问题的出现都是因为竞争的失败所导致的，因为竞争力的不足，家长首先会出现焦躁的情绪。在这种大规模的竞争环境下，只有少数的人会在背后抵抗情绪的压力[2]。也正是因为这种情绪的渲染，学生本身的心理承受力就会逐渐地被影响、被削弱，继而导致学生难以从这种焦虑的情绪之中脱离出来，造成心理问题的频发。

（三）核心素养的认识判断不到位

核心素养是基于综合国力发展所营造的一种教育理念，要求学生在现有心理健康课程学习的基础上，实现综合素质能力的提升。学生的成长也是在基础能力培养的前提下所实现的，这个过程中的家长需要转变的不仅看重孩子的知识学习和能力增强，更要看到学生的核心素养得到提升。但也有很多家长因为自身素质的不足，造成在心理健康教育过程中难以帮助学生树立正确的价值观思想和个人综合能力，造成学生心理健康课程核心素养提升困难。

三、基于核心素养的中职家庭教育创新建议

（一）构建出舒适轻松的家庭教育环境氛围

推动学生教育指导水平的提升，实现家庭教育的创新优化，首当其冲的就是转变教育指导的环境，通过环境的创设和优化，引导学生树立正确的道德价值观念。在传统的家庭环境中，家长对于家庭环境的影响较为忽视，过度的成绩压力导致学生的学习负担感较重，在这样的家庭氛围环境下，学生的学习情绪、思路、心理等都会出现很多问题[3]。为此家长就要转变自身对于家庭教育的看法，从环境创设的角度，为学生营造出舒适的家庭教育环境氛围，从而引导学生健康成长。例如，进行家庭教育环境的创设，如在家庭环境中开设读书角，以带动家庭阅读氛围的形成；另外，家长还可带领学生到各种具有教育意义的基地进行实地参观学习，以增强学生对于学习的再认识，达到科学素养的增强与提高，从而使学生在潜移默化中受到教育。二是在家庭环境中为学生设置创意作品展示平台，使学生把自己的“得意之作”展示出来，既可以增强学生的创新意识，又可以使学生的动手能力得到提高，进而达到全面培养学生家庭核心素养的目的。

（二）推动家校合作教育指导模式的全面构建

对于中职学生而言，要更好地发挥教育优势促进心理健康课程核心素养的培育引导，不仅仅需要家长的助推，更需要家校之间的通力合作，在家校两个区域设置互动交流教育平台，加快学生心理健康课程核心素养的全面培育，实现教育水平的系统提升。为此在进行学生核心素养培育思考分析的基础上，要落实家校之间的内在联系和双向沟通，继而推动家校合作的协同落地，为后期学生的核心素养培育指导提供新的思路[4]。例如为保证家校合作沟通的高效性，在进行家校合作交流分享的过程中，家长与学校之间可以依托信息化技术手段，通过新型的线上交流模式，以数字化信息网络交流平台为基础进行交流沟通。如微信群、钉钉群等等，在互动交流的过程中，通过线上的分享，将核心素养的理论与基础知识传授给家长，同时将学生的实际情况在线上进行实时的分享交流。另外作为中职教师也要与家长之间进行协作交流，指导家长如何进行家庭教育指导活动，促进核心素养的全面落地。比如某学校在家校合作教育平台中开设了专门的家长夜间培训课程，通过将家庭教育的方式方法、家庭教育的典型问题、学生心理健康引导的方法等讲述给家长，帮助家长更加高效地实现家庭教育创新。

（三）创设多元化家庭教育主题活动

通过开展形式多样的家庭教育主题活动，加强家长与学生之间的关系交流，实现学生核心素养的增强，从而更好地发挥教育工作的优势，在家庭教育指导的基础上，还可以让家长加强与学生的关系交流。从学生的思想观念、能力观念、价值观念等方面进行引导，通过实现家庭合作交流活动、家庭户外亲子活动、家庭实践探索活动的开展，既实现了教育质量的提高，又提升了个人素质。例如有的家庭，学生喜欢登山做一些极限运动，像“五岳登山特遣队”这样的活动，家长和学生一起进行登山活动，作为家长就设计了一些特色登山活动。在这样的活动模式下，家长与学生的沟通逐渐紧密起来，学生也可以将自己对事物的看法在潜移默化的变化中表达出来，从而帮助家长对事物的认识进一步加深。再比如，家长和学生在进行家庭版“真心话大冒险”活动时，通过这样的深度交流，把他们心中的故事和秘密分别讲出来，或者是真心话，或者是大冒险，让家长表达出他们和学生之间的看法，以此来增进双方的互动，同时也促进了学生综合能力在无形中的提高。

（四）将传统文化与家庭教育紧密相连

为加快心理健康课程核心素养培育指导，作为中职学校的教师与家长都需要高度地关注，通过分析文化传承的必要性，让家庭教育与传统文化之间紧密地结合在一起。像是家长在进行家庭教育引导的过程中，可以将地方独具特色的内容融入传统文化之中，在家庭生活环境中布置相关的场景内容，购置相关的文化器具，并且带领学生一起参与到传统文化的特色活动之中，增进对于传统文化的了解，提升学生的爱国情怀。例如家长可以依靠传统文化实现家庭教育模式的创新，像在中秋节的时候，家长可以借助中秋节的源头和它的典型历史故事，把有特色的风俗习惯阐述给学生，而家长讲述的内容，学生也可以“验证”出来，借助网络的资料信息，把自己对节日的理解表达出来。学生通过这种学习和思考的深入浅出，既感受到了家庭教育中浓厚的温馨氛围，又促进了对知识的认识和理解。再如，家长可以通过向学生讲述制作方法，在增强学生文化素养的同时，与学生一起动手制作，以独特的家乡美食为引导，增强学生的动手能力。

（五）开展数字化心理健康教育

传统的心理健康测评方式大多依赖于面对面的访谈和问卷调查，这些方法不仅耗时耗力，还难以实现大规模的普及和精准化服务。利用数字化技术进行心理健康测评，则可以有效地弥补这些不足。通过在线平台，借助大数据和人工智能分析，家长和教师可以便捷地获取孩子的心理健康数据，如社交媒体行为、睡眠模式、日常活动量等，从而全面评估孩子的心理状态。这种方式不仅快速高效，还能够跨越地理限制，为偏远地区的孩子提供专业的心理健康服务。在线微课是当前一种非常受欢迎的教育形式，对于中职家庭教育而言，其便利性尤为突出。我们在微信公众号提供的以“唤醒、点赞、赋能”为主题的一系列心理健康主题微课，内容涉及家长如何与孩子相处、管理情绪等，时长5-10分钟左右，易于家长利用碎片时间观看学习。微课的内容由区级名师工作室成员录制，形式轻松、内容生动活泼，能有效帮助家长掌握实用的心理健康知识，并将其应用于实际生活中。

中职学生在参与心理健康活动时，通常希望得到即时和有效的反馈。通过数字化手段，教师可以方便地对活动进行评价，实时记录和追踪学生的参与情况和心理变化。这种数字化评价机制不仅可以提高评价的客观性，还能减少主观因素对评价结果的干扰。此外，教师可以结合数据制定更具针对性的教育策略，切实解决学生在活动中暴露出的心理问题。数字化技术也为建立家庭心理健康成长档案提供了强有力的支持。家长可以给孩子创建一个专门的在线文件夹，记录孩子的心理健康状况、参加的心理活动、干预措施以及每次活动的反馈。这些数据和信息可以作为长期跟踪的依据，帮助家长和教师及时发现并解决孩子成长中的问题。同时，这也是孩子成年后珍贵的自我认知和发展资料。

总而言之，基于核心素养下的中职家庭教育模式创新机制，不仅转变了传统中职心理健康课程教育教学的思路模式，也从多方面转变了现代中职心理健康课程教育方法，让心理健康教育活动的开展更加富有特色。也是在“大思政”理念下建构的家庭教育模式，学生对于心理健康课程学习的主动性有了明显的增强，也愿意将学习任务内容与家庭环境相互融合，构建出一套不仅满足心理健康课程教育指导规范要求的教学机制，也能更好地推动家庭教育创新升级，思想教育工作的全面优化。

参考文献

［1］王海红.中职学生心理健康与家庭教育的现状与策略分析［J］.成功（教育），2013（24）：256-257.

［2］张灵秀.中职学生家庭教育：问题诊断与建设策略［J］.江苏教育研究，2012（34）：36-38.

［3］朱倩，汪曦. 家庭教育投入对中职学生非认知能力发展的影响[J]. 湖北工业大学学报，2023，38（6）：87-91.

［4］王芳. 中职学校家庭教育指导服务体系初探[C]. 教育教学研究论坛论文集. 2023：1-5.