聚焦核心素养培养的初中化学课堂教学策略研究

摘要：随着核心素养理念的深入人心，初中化学教学的目标和任务正面临深刻转变。化学教学不再仅仅局限于知识的传授和学生成绩的提升，而是更加注重培养学生的核心素养。这意味着，在教学过程中，要着重提升学生的科学探究能力、创新思维和问题解决能力，同时培养他们的环保意识和社会责任感。

关键词：核心素养；初中化学；课堂教学；策略

随着新课程改革的持续推进，以核心素养培养为核心导向的课堂教学，在初中化学领域也备受瞩目。这不仅强调学生化学知识的全面掌握，更重视其批判性思维、创新能力及解决问题能力的培养。初中化学课堂不再是单纯的知识灌输场所，而是转变为学生探索化学奥秘、激发科学潜能的阵地。

一、核心素养视域下初中化学教学的理论依据

（一）人本主义理论

罗杰斯，作为人本主义理论的杰出代表，坚信人类内心深处蕴藏着一种“自我实现”的强烈动机。这种动机驱动着我们在成长旅途中不断挖掘各种潜能，追求并实现更高的自我价值。他主张，教育的终极使命应当是塑造健全的人格，推动人的全面发展，而不仅仅是知识的传授。人本主义理论深刻强调了个体的自主性、创造性、责任心以及自我实现的重要性，这些理念为当前核心素养教育的实践提供了坚实的理论基础。在初中化学教学的舞台上，这一理论同样闪耀着光芒。教师们应当积极设计并开展丰富多样的学科素养培养活动，旨在提升学生的思维能力、探究能力、迁移能力以及实践能力。通过这些活动，学生不仅能够更深入地理解和掌握化学知识，更重要的是，他们能够真正领悟到学习化学的实际意义，从而增强自身的责任意识。

（二）建构主义理论

皮亚杰，建构主义理论的领军人物，主张人类认知的发展是建立在既有经验之上，通过与周遭环境的互动，实现新旧认知的整合与调整，即同化与顺应过程。这一过程促使认知结构不断扩展，最终达到对世界的全面理解。建构主义理论着重强调认知的情境嵌入性、关联性、拓展潜力和实践性。在化学教学的实践中，为了有效培养学生的核心素养，教师应当灵活运用建构主义的理念。这意味着，教师需根据具体的教学需求，创设多样化的学习情境，让学生沉浸在丰富的学习体验中。通过自主探索、合作实验等化学学习任务，学生不仅能够积累宝贵的学习经验，还能在科学实践中自主建构新知，从而深化对化学概念的理解，并提升自主学习的效率。

二、基于核心素养培养的初中化学课堂教学策略

（一）激发化学兴趣，深化认知理解

提升学生对化学的浓厚兴趣与深刻认知，是培育其化学观念素养的基石。化学观念，作为初中化学核心素养的核心组成部分，涵盖了对化学物质结构、性质、应用及化学反应的深入理解，以及在此过程中形成的科学观念，为学生后续学习与应用化学知识提供了必要的前提与支撑。

为了有效培养学生的化学观念素养，首要任务是激发学生对化学学习的热情，并强化他们对化学基础知识的认知。鉴于初中化学知识点繁多且具有一定挑战性，加之传统教学方法可能显得单调乏味，导致学生兴趣缺失，教师需采取创新策略，以学生的兴趣和心理需求为导向，设计一系列与化学教学内容紧密相连的游戏、小实验、视频及动画等，为学生营造一个既有趣又生动的化学学习环境。在课堂导入这一关键环节，教师应巧妙运用趣味性实验，如自制酸碱指示剂的实验，通过紫甘蓝汁在不同溶液中的颜色变化，激发学生的好奇心与探索欲。教师可以提问引导学生：“你们想知道这两种溶液分别是什么吗？紫甘蓝汁为何会变色？”这样的导入方式能迅速点燃学生的学习热情。

（二）创新教学方法，激发思考探索

初中化学学习过程中，科学思维方式的培养与提升对学习质量起着至关重要的作用。科学思维，作为初中化学核心素养的关键一环，要求学生具备独立思考与判断的能力，能够在化学学习中形成自己的观点，并深入理解各种化学知识与规律。为了有效培养学生的科学思维素养，教师必须创新教学手段，引导学生积极思考与探索。其中，科学设计课堂提问是一种极为有效的策略。虽然学生可能已具备一定的思考意识，但往往缺乏正确的思考方向和科学的思考方法。通过课堂提问的巧妙引导，学生的思考将变得更加科学与有针对性，这对于他们科学思维素养的培育大有裨益。因此，教师应根据教学内容精心设计课堂提问，以此作为指引学生学习和思考的工具。

例如，在讲授“钢铁的腐蚀及防护”这一内容时，教师可以提出一系列引导性问题，如：“你在日常生活中见过哪些生锈的钢铁制品？”“你认为哪些因素导致了钢铁制品的锈蚀？”“有哪些方法可以有效减缓钢铁制品的锈蚀速度？”通过这些问题，教师可以逐步引导学生深入探索并理解相关知识。在听课的过程中，学生将按照问题的指引有目的地进行思考，并努力寻找答案。

（三）联结生活实际，培育责任感与担当精神

为了有效培养学生的责任担当意识，教师应巧妙地将化学教学与现实生活相结合，设计并实施知识迁移应用类活动。在活动中，学生可以深入剖析与化学紧密相关的生活案例，直观感受化学现象对日常生活的深远影响。同时，通过运用所学理论知识解决真实问题，学生能够更深刻地理解化学知识的实用价值，从而逐步树立起强烈的应用意识。

以人教版化学九年级下册的“有机合成材料”单元为例，教师可以采取分组探究的方式，让学生结合生活实例，分别研究塑料、合成纤维及合成橡胶这三种有机合成材料的性质与用途。例如，引导学生发现日常生活中常见的包装薄膜、日用品及电绝缘材料等大多由聚乙烯材料制成，并探讨其耐水性、热塑性、电绝缘性强但耐热性差、易老化等特性。在此基础上，教师还应鼓励学生结合环境问题，深入思考有机合成材料对人类及自然环境的影响，并根据各种材料的特性、性能及用途，提出科学合理的使用建议。

三、结语

在初中教育体系中，化学学科扮演着举足轻重的角色。随着教育理念的不断进步，基于核心素养的化学课堂教学已成为当前的发展趋势。这种教学模式不仅强调化学知识的传授，更注重学生能力培养、思维发展及社会责任感的树立。

参考文献：

[1]高丽娟.基于核心素养的初中化学深度教学研究[J].学周刊，2023（30）.

[2]崔波.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J].学苑教育，2023（24）.