幼儿园户外自主游戏中教师观察与指导策略研究

摘要： 随着社会的发展和教育理念的进步，幼儿园户外自主游戏作为一种新型的教育方式，越来越受到教育者和家长的重视，本研究旨在探讨幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略，通过多种方法，深入分析了当前幼儿园户外自主游戏的开展现状和教师在此过程中的观察与指导行为。研究发现，有效的教师观察与指导策略对提升幼儿户外自主游戏的质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。在实际教学中，教师应注重观察幼儿的游戏行为和需求，采用灵活多样的指导方式，及时给予支持和引导，确保幼儿在安全、自由的环境中充分体验游戏的乐趣，并在游戏中实现身心各方面的成长。

关键词：幼儿园；户外；自主游戏

户外自主游戏不仅有助于幼儿身体的发展，还能促进幼儿认知、情感、社会性和创造性等多方面的发展，在实际的教育实践中，教师如何有效地观察和指导户外自主游戏，成为了一个亟待解决的问题。本研究从实际教学出发，结合幼儿园户外自主游戏的开展现状，深入探讨了教师在游戏中的观察与指导策略，通过观察和记录幼儿在户外自主游戏中的表现，分析教师的指导方式和效果，旨在为教师提供一套科学、实用的观察与指导策略，帮助他们在游戏中更好地支持和引导幼儿，促进幼儿的全面发展。

一、当前幼儿园户外自主游戏中教师观察的现状

（一）观察定位模糊，介入时机把握不当

在当前的幼儿园户外自主游戏中，教师往往面临着观察定位模糊的问题，部分教师对自己的角色认知不清晰，既希望作为观察者记录幼儿的游戏行为，又难以割舍作为指导者的身份，导致在实际观察中容易过度介入或完全放任不管。一些教师在游戏中过于关注游戏的内容和玩法，而忽视了幼儿在游戏过程中的情感变化、社交互动以及解决问题的能力培养，由于教师精力的有限性，难以在游戏中全方面兼顾每位幼儿，导致观察不全面，无法准确捕捉幼儿的发展需求和问题。教师在介入游戏的时机上也存在把握不当的问题，有些教师过于谨慎，担心自己的介入会干扰幼儿的游戏进程，导致错过引导幼儿发展的最佳时机；而有些教师则过于积极，频繁打断幼儿的游戏，以自己的意愿代替幼儿的意愿，破坏了游戏的自主性和趣味性。这种介入时机的把握不当，不仅影响了游戏的进行，也阻碍了幼儿在游戏中的学习和成长。

（二）观察方法单一，缺乏系统性和科学性

在观察方法上，部分教师过于依赖传统的观察方式，如直接观察、口头询问等，缺乏系统性和科学性的观察方法，这种单一的观察方式，难以全面、准确地了解幼儿在游戏中的真实表现和发展需求，由于缺乏系统的观察计划和记录工具，教师在观察过程中容易遗漏重要信息，导致后续指导缺乏针对性和有效性。部分教师在观察过程中缺乏科学性的分析，对观察到的现象和问题缺乏深入的思考和解读，他们往往停留在表面现象的描述上，未能深入挖掘幼儿行为背后的原因和动机，导致指导策略的制定缺乏科学依据和针对性。

二、幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略

（一）适时介入，精准引导，促进幼儿自主发展

在幼儿园户外自主游戏中，教师的适时介入与精准引导是幼儿自主发展的关键，教师需要具备敏锐的观察力，准确捕捉幼儿在游戏中的需求与困惑，及时给予恰当的指导，以促进幼儿在游戏中的自主学习与成长。

例如，在户外自主游戏区域，孩子们正兴奋地搭建着积木城堡，小明是一位四岁的小男孩，他全神贯注地摆弄着手中的积木，试图搭建一座高耸的城堡，由于积木的形状和大小不同，他遇到了不少困难，城堡总是摇摇欲坠，无法稳定。这时，张老师作为观察者，敏锐地捕捉到了小明的困惑，她没有立即上前干涉，而是耐心地在一旁观察，试图理解小明的思维方式和问题所在，当小明再次尝试搭建城堡却失败时，张老师决定适时介入。“小明，我看到你一直在努力搭建城堡，但好像遇到了点困难，”张老师温柔地说，“你注意到这些积木的大小和形状了吗？或许你可以尝试用更大、更稳定的积木作为城堡的底座，然后再逐渐往上搭建。”在张老师的引导下，小明开始重新审视手中的积木，并尝试按照张老师的建议进行搭建，他选择了几个大块积木作为底座，然后小心翼翼地往上叠加。果然，城堡的稳定性有了明显的提升，小明也露出了满意的笑容。在这个例子中，张老师通过敏锐的观察和适时的介入，精准地引导了小明在游戏中的自主学习，她没有直接告诉小明应该如何搭建城堡，而是引导他自己去发现问题、解决问题，从而培养了小明的独立思考能力和解决问题的能力。

（二）创造情境，激发兴趣，提升幼儿游戏体验

在幼儿园户外自主游戏中，教师还可以通过创造情境、激发兴趣的方式来提升幼儿的游戏体验，通过设计有趣的游戏情境，激发幼儿的好奇心和探索欲，使他们在游戏中更加投入、更加快乐。

例如，在户外自主游戏时间，段老师带着孩子们来到了沙水区，她准备了一个装满水的透明塑料桶和一些小铲子、小桶等玩具，然后告诉孩子们：“今天我们要来玩一个‘建造河流’的游戏，你们要用这些工具来挖掘河道，让水流顺畅地流过你们建造的河流。”孩子们一听，立刻兴奋地投入到游戏中，他们分工合作，有的负责挖掘河道，有的负责搬运沙子，还有的负责用小桶装水倒入河道中。在大家的共同努力下，一条蜿蜒曲折的河流逐渐成形。在游戏过程中，孩子们遇到了一个问题：河道中的水总是流不远就渗入了沙子中，这时，段老师没有直接告诉他们应该如何解决，而是引导他们思考：“为什么水会流不远呢？是不是我们的河道挖得不够深？或者我们可以用什么东西来挡住水，让它流得更远？”在老师的引导下，孩子们开始尝试各种方法来解决这个问题，他们有的加深了河道，有的用沙子堆起了堤坝，还有的用小桶一次次地装水倒入河道中，试图找到最佳的水流方案，最终，在大家的共同努力下，河流成功地流过了整个沙水区，孩子们也兴奋地欢呼起来。在这个例子中，段老师通过创造“建造河流”的游戏情境，激发了孩子们的好奇心和探索欲，她引导孩子们在游戏中发现问题、解决问题，不仅提升了他们的游戏体验，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。

三、结语

综上所述，教师在幼儿园户外自主游戏中的适时介入与精准引导，以及创造情境与激发兴趣的指导策略，对促进幼儿自主发展、提升游戏体验至关重要，这些策略的实施，有助于幼儿在快乐游戏中健康成长，为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]梁雪春.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导策略[J].亚太教育，2024，（19）：43-45.DOI：10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.19.014.

[2]谭怀敏.幼儿园户外自主游戏活动的实践与探索[J].新课程教学（电子版），2024，（15）：158-160.