小学数学中低学段大单元结构化教学与学生思维能力的培养

摘要：在2022年4月，教育部公开发布了新的课程标准，这意味着基础教育已经步入崭新的时期。受到新的课程标准的启发，学校的教育方法也得到了一些改革。对于作者而言，对于小学数学这个主题的全面教育策略的深度探讨非常重要，因此，本文将对新课标背景下的小学数学大单元结构化教学策略。

关键词：新课标背景；小学数学；大单元结构化教学

引言：在新的课程标准的指导下，对于小学数学的教授越来越强调对学生的综合素质、创新思考方法的训练以及实际操作技巧的增强。教师们除了需要改革他们的教学理念，也应该寻找更适应当前社会需求的教学方法。这种基于大单元结构化教学方法，成功地突破了传统的零散教学，并且通过融入教材、改善教学架构，使得知识的系统性与连续性得到了有效的保障。

一、活用思维导图，梳理大单元内容

在大单元结构化教学过程中，涉及到大量的信息，为了充分利用这些信息，教师需要指导学生对相关知识进行结构化的整理。因此，教师可以在小学数学教学中使用思维导图，激励学生运用这种方式来整理大单元内容。这不仅能够提升学生的信息处理和思维拓展能力，还能协助他们自我构建一个较为完备的知识结构，从而帮助他们对相关知识有系统的理解。比如，在教授《分数的含义和特性》这一课程时，在引导学生基本掌握了这个大单元的知识后，为了让学生对所学内容有更深的理解，并协助他们建立完整的知识体系，教师鼓励学生运用思维导图来整理大单元的内容。一些学生把“分数的含义和特性”作为思维导图的核心，引出了“分数的含义”、“分数的分类”、“分数与除法的关系”以及“分数的基本属性”等几个主题。在这个基础上，他们结合大单元内容，对思维导图的二级分支进行了深入的分析。例如，对于“分数的含义”，学生们提出了单位“1”、“分数的含义”、“分数的单位”和“应用”这几个主题；而对于“分数的分类”，学生们提出了“真分数”、“假分数”和“应用”这几个主题。通过使用思维导图，学生对本大单元的主要知识点有了结构化的理解，并掌握了主要知识点之间的联系，从而使他们的知识结构更加明晰。这就说明，思维导图在小学数学大单元结构化教学中具有重大的应用价值。

二、聚焦学习难点，重构探究过程

在构建小学数学大单元结构化教育模式后，学生的数学知识探索方式得以改革，主要体现在从“零散”到“综合”的转变。这确保了学生能够持续地对大单元的全部知识进行研究，彻底改变他们的“零散”学习方式，并为提高大单元结构化教学的效果提供持久的驱动力。另外，通过培育学生在大单元结构化的学习中融入大量的学习材料，以有效地推动大单元的难题解决，从而显著提升结构化的教学效果。在大单元结构化教学中，小学数学老师也需要专注于解决学习的困难，重塑知识的研究流程，并改革学生的学习方式。基于信息科技的教育背景，将信息和智能的思考方式融入到小学的数学课程中。例如，利用微课来帮助学生研究大单元的困难部分，使用电子教案来呈现大单元的全局知识结构，利用电脑的思维导图来帮助学生整合大单元的全部知识，以及利用互联网的问答资源来增加大单元的练习题量。通过运用IT和智能技术，学生可以结构化研究课程的全局知识，并且可以最大限度地激发他们的自我学习积极性。这样，他们的思考能力会不断得到提高，并且可以逐渐达到深入的学习。这样，课程结构化教育效果也会得到显著的提高。

三、制定科学合理的教学评价制度

建立科学且合情理的教学评估体系，有助于教师构建更为精准的教学大单元规划。创建这样的评估体系使得教师能够依据学生实际完成的作业来了解并评价学生的知识掌握程度，通过检查作业来把握学生真实的学识水平。同时，教师可以依照评估结果对学生进行等级区分。学生亦可依据教师的审阅反馈及分层，识别自己在学习上的不足之处，以便针对性地加强学习和稳固知识。在规划教学大单元全局时，教师需构建符合科学原则的评估机制，为学生的学习进程提供鼓励和动力，刺激学生更加主动地投入到学习之中。素质教学改良与推行既有助于降低教师的教学压力，也舒缓了学生的学习负重，使得学生得以依据个人能力和需要采用有目的的学习方式，持续优化学习策略。譬如在教授“多边形的面积”这个课题时，教师可以通过观察学生是否能熟练使用计算面积的公式，并能利用这些公式解决现实中的问题来确认学生是否理解相关概念。数学老师可设计一些贴近生活的实用题目，依据学生的答题过程和效果来评估他们对材料的掌握程度，并给予目标明确的辅导。

结语：

总结来看，小学数学教师需要深入研读数学课程标准，并运用“全局”的观念对教材进行解析。遵循学生的理解模式，打破教科书的编排限制，对教科书内容进行重新组织。数学老师需要教导学生独立思考和构建知识体系，将数学知识转化为认知体系，以此来提升他们的自主学习能力。

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