混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用

摘要：在“互联网+教育”背景下，以慕课为代表的线上线下混合式教学模式逐渐成为课程教学改革的热点之一，随之产生了很多智能化的教学工具和平台，这其中比较有代表性的是由超星公司开发的“学习通”平台。它的功能涵盖了一门课程线上和线下教学几乎所有的环节，并将课前、课中和课后组成一个整体，可以在记录各个环节详细数据的基础上进行各种分析，对学生学习过程实施形成性评价提供了帮助。本文阐述了在大学计算机基础课程中运用学习通平台实施混合式教学并对学习过程进行形成性评价的应用。

关键词：慕课；学习通；大学计算机基础；混合式教学

中图分类号：G642

1前言

随着国家于2015年提出“互联网+”战略，延伸到教育领域典型的表现就是信息化技术手段与传统教育教学过程的结合，以慕课为代表的混合式教学模式迎来了新一轮的发展热潮，全国和区域性质的慕课平台相继建立起来。在慕课平台上开设的优质课程面向所有用户，使学习者不受时间和空间的限制，随时随地进行学习，打造了无门槛的学习空间，智慧化的互联网技术在教学过程、工具和手段上得到广泛的应用。

教育部曾在2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》中提出了以开展智慧教育探索与实践、教学方法改革创新等为导向的“智慧教育创新发展行动”[1]。各课程的教学过程中也积极探索引入新的方式和手段，特别是疫情期间迫切的在线教学需求及后疫情时代延续下来的教学习惯也进一步促进了混合式教学模式的开展。然而，在这之前很多高校的课程考核仍然以终结评价方式为主，存在着一些问题不能满足《教育信息化2.0行动计划》的要求。近年来研究实践表明在学生学习过程中系统科学全面地收集、处理和分析学生学习数据信息，形成对学生学习的形成性评价，从而对学习效果做出判断，这样更能够提升学生学习的积极性，也更客观，符合线上线下混合式教学的需求[2]。我校计算机基础课程从2016年开始探索线上线下混合式教学，通过线下传统课堂讲授与线上学生自主学习相结合，取得了一定的效果和经验，但同时也存在对学生进行形成性评价上方式单一、数据难以收集分析等相关问题[3]。因此近年来课程转向学习通平台来实施混合式教学并对学生进行有效评价，从而满足大学计算机基础课程教学的需求。

2学习通教学功能

学习通原名超星移动图书馆，是超星信息技术有限公司2016年开发的一款基于“互联网+教育”，专注教育和学习的软件平台。其功能包括但不限于（1）课程学习：提供覆盖多个科目的丰富的在线课程；（2）图书资源：拥有超过百万册的电子图书资源，满足不同用户学习的需求；（3）知识管理：集成了知识管理的功能，便于用户学习和研究；（4）社交：在软件中用户可以讨论课程相关或其他话题[4]。学习通的教学功能是以“一平三端”为基础，其中一平指的是整个系统采用云平台，三端指移动端（学习通APP）、教室端（智慧课堂）和管理端（智慧教务），覆盖了学生、教师和管理人员的需求，使教学过程更加便捷、高效。移动端是指通过智能手机或平板电脑等移动设备进行教学活动，它集成了丰富的数字教育资源和网络教学功能，教师可以轻松地组织和管理课程，同时也可以随时随地进行教学活动，如布置作业、批改作业、答疑解惑等，学生也可以通过移动端参与到课程教学活动中来。教室端是教师进行教学活动的场所，通过各种教学插件将教学内容呈现在学生面前，使得教师能够在课堂上进行多媒体教学、师生互动，提高了学习兴趣和效果；管理端的主要职责是帮助管理人员监控教学过程、评估教学质量等。最终所有的教、学、评等活动数据汇总到云平台进行分析，形成大数据，构建了一个智慧教学系统。

学习通课堂教学的主要功能包括章节内容、资源共享、主题讨论、随堂练习、分组任务、作业考试、统计分析等。

（1）老师可以根据需要先利用电子教案功能制定需要掌握的章节内容供学生自主学习，记录学习进度可以作为线上教学环节的评分点之一。还可以将课件、教案、实验指导书等多种资源上传到课程平台上，供班上学生共享；

（2）老师可以根据教学进度布置课后作业、实践内容，也可以在线进行考试，作业及考试的题库可以事先建立好，其中的题型支持客观题和主观题，通过题库采用手动选题组卷或随机选题组卷的方式完成过程考核及期终考核，评分可以自动评分结合人工评分，同时也支持学生互评；

（3）老师可以针对某个教学内容主题发起讨论，学生可以参与其中进行讨论；

（4）老师针对课堂上的重难点内容进行随堂练习，根据统计分析结果查看学生掌握的情况，方便及时调整教学策略。另外也可以通过随机点名的功能抽取学生回答问题，以便提高学生的专注度及课堂氛围；

（5）老师可以通过分组任务组织学生开展小组项目式学习，通过QQ群等交流方式老师可以进行指导，从而达到培养学生团队协作能力的目的；

（6）学习通利用大数据技术，将课前-课中-课后三个环节中的教学活动数据详细记录下来，老师和管理人员可以对课程教学的相关方面进行精确的统计分析，为形成性评价提供支持，也可以通过相关接口为各级一流课程的申报提供支持，目前学习通已经成为各级一流课程申报、建设和应用的主流平台之一[5]。

3混合式教学实施的要点

在开展混合式教学之前，大学计算机基础课程和其他很多课程一样主要以传统教学模式为主，老师与学生之间是单向的教与学，学生自主学习的内容较少，主动性不强，师生互动的方式也单一，影响理论知识和应用能力的掌握。总评成绩来源于期末考试和平时实验两部分，缺少形成性评价的途径和方法，这样会造成学生只满足最终的考试，通过背题等手段来达到目标，忽视了学习过程的统一性和完整性，学习效果不全面、不扎实。同时传统教学评价方法和工具在评学和评教上也存在很多不便，不能及时反馈教学过程的情况。因此将网络化学习和传统方式结合起来，贯彻学生为主体，产出导向的理念，把课程教学环节的所有要素有机地融合在一起，借助学习通平台进一步实现混合式教学的优势。大学计算机基础课程在实施过程中的要点主要体现在以下几个方面。

（1）教学要素的设计。混合式教学关键是将线下课堂和线上虚拟平台结合起来，实现各种教学要素的融合。学生在面对面的线下课堂上接受教师对教学内容的讲解，在虚拟的线上课堂进行预习、复习、作业、讨论、答疑等活动，实现教学环境的融合。

学习方法的融合，线下传统的多媒体环境结合学习通的一平三端功能，能够充分调动老师和学生的积极性，可以让学生随时随地完成个性化和碎片化式的自主学习。线下可以面对面和老师交流、课堂小组式协作、线上开展讨论等丰富多样的教学活动可以提升学生参与的兴趣和热度。资源的融合，学习通平台提供丰富的手段建立课程线上教学所需要的教学资源，主要包括教学课件、电子教案、慕课视频，构成对课程教学完整的支撑。

评价方法的融合，贯穿教学过程的课前、课中和课后所有环节，学习通提供了多种形式的教学反馈评价方式，根据需要可以实现过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价中充分发挥学习通强大的数据分析统计功能，在记录学生混合式学习活动整个过程的基础上，依据不同项目设置不同的权重计算过程性考核成绩，相对比较公平和科学，也减轻了教师统计分析的工作量。终结性评价作为课程期中或期末阶段对学生学习的综合情况进行评测，依靠学习通灵活丰富的题库和个性化的组卷方案，可以有效地获得终结性成绩。教师可以根据不同方式的评价结果综合评估教学效果，从而改进教学设计，有助于以学生为中心，因材施教。

（2）教学模式的设计。有别于传统的线下课堂教学，混合式教学模式更加注重学生线上学习的过程和效果，因此教学模式的设计要充分结合线上和线下的优势，融合教学各环节。

首先在学习内容上从传统的线下课堂45分钟转为线上碎片化式的学习，学习时长灵活多变，故教学内容会根据教学大纲按知识点细分，每个知识点通常做成一个微课视频，时长控制在10分钟之内，如果一个知识点过于复杂，也可以对应成多个微课视频。将课程内容的五大部分若干知识点微课视频及相关资料文档组织成完整的学习树，针对每个知识点应该掌握的内容和达到的目标做出详细说明，并配以PPT课件和测试题，学生在学习的过程中可以一边观看PPT一边观看视频，并根据所学的内容针对性地回答相应题目得到有效巩固。

其次学习方式上也摆脱被动学的模式，可以利用学习通提供的丰富功能提高学生的主动性及积极性。课前根据将要讲授的内容发布自主学习任务，比如关于了解计算机基本工作原理，学生可以根据自主学习任务进行课前预习、查找资料、在线讨论和交流、并提交自己针对任务的预习反馈。老师可以通过收集到的预习反馈情况设计课堂讲解的重难点。线下课堂上，上课前利用多种途径高效完成学生签到，可以作为过程成绩的一部分或者作为平时了解学生学情的一种手段。课中在传统PPT演示对本节课内容精讲的基础上，可以利用随堂练习、选人回答、抢答、主题讨论等活动方式增强师生之间的互动，活跃课堂气氛，激发学生主动性和参与性，提高课堂上的抬头率。课后可以组织学生以分组任务PBL的形式对课堂内容进行再巩固，通过讨论将核心内容总结并做成文档进行分组展示，老师和其他同学可以对于每个小组的总结成果进行点评，培养学生的团队协作能力。

最后师生可以利用交流环节对于课堂内容深入讨论，特别是存在疑问的地方。虽然传统课堂时间有限，没有更多的空余时间可以让学生和老师交流，但是可以借助于学习通的讨论组和消息功能实现课后随时随地交流。学生对于课程学习中遇到的问题可以及时提出，老师上线后可以进行回答，发送消息时也支持照片、文件、视频和语音等形式，这样可以更好地将问题和解答描述清楚，另外还可以组成小组的形式，在群组提出的问题，小组其他成员可以共同来讨论解决，也是一个互相学习的过程。

（3）考核方式的设计。混合式教学模式下评价不再以期终考试为主了，而是需要将学习过程中各个环节按权重纳入到全程考核评价中来，特别是学生线上学习的过程需要考虑更多的考核比重。期终考试虽然还是一个主要的评价项目，但是比重可以调整为50%左右，另外50%的成绩可以涉及实验、作业、章节测试、章节知识点学习、互动测验、课程活动（包括问卷、抢答、随堂练习、讨论等）等相关环节，根据课程的性质在学习通中的成绩权重环节可以灵活进行设置。在超星学习通平台上，利用题库功能可以事先建立好各种类型的题目，创建题目的方式支持手工创建和批量导入，题目可以设置难易程度和对应的知识点，方便后期进行批量管理和作为组卷选题的标准。学习通支持的题目类型非常丰富，除了常规的选择题、填空题、判断题和简答题外，还有名词解释、计算题等。题库建立好之后，平时的作业、章节练习和期末考试均可以题库为基础进行手动选择或自动选择来组成作业或者试卷，这样一方面可以减轻老师的工作量，不用每次作业或者期末考试之前都来费心出题，系统也可以实现自动化的批改，提高了可靠性和准确度；另一方面也能够实现考核内容上科学可行的难易度和知识点覆盖的目标。题库在课程组老师共建的情况下，可以不断地丰富题目数量并体现不同老师的教学思想。

4效果评价与结论

混合式教学模式刚开始实施的时候选取了一个教学班作为实验班级。在学习通中新建班级，通过批量导入的方式将选课名单导入进来，学生通过APP注册成功后便可以查看到该门课程。线下环节上，在上课前通过事先建立好的题库选取匹配上节课重点内容的题目组成随堂测验让学生练习，通过课前10分钟左右的讲解，在巩固复习的同时也可以了解学生的掌握程度，并把此项测试成绩作为过程考核的一个评测点。课堂上可以通过选人来回答老师提出的问题或发布的课堂小练习，也可以发布一个讨论话题让学生将自己的想法提交上来，从而提高了学生的专注度和参与度。实践环节也是在线下机房进行，预先在线上布置实验项目，学生提前预习并完成预习题，这样可以带着问题参与实验过程，提高了实验效果。线上环节中，学生利用APP对于相关重难点知识点进行视频学习，在学习过程中通过内置的互动测验来实时练习，课后提交作业和实验报告，课程学习完毕后进行在线考试并提交课程问卷调查。从而完成线上和线下混合式教学过程的融合。

基于学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式以线下学习为主，线上学习为辅，通过多种信息化教学手段，充分体现以学生为中心，目标导向的原则，在充分调动学生积极性和主动性的同时，也符合该门课程学习中的客观规律。通过学习过程中学生的情况和期终调查问卷等反馈来看，学生对于混合式教学模式下认可较高，并能充分掌握信息化工具完成教学过程中的任务，同时多样化的过程考核方式也更符合课程注重实际应用能力的本质，学生不是单单靠背题通过期终考试，而是要完成线下和线上的各项任务，在掌握基本概念和理论知识的过程中增强了计算思维意识的理解。实验班的综合成绩也没有出现明显的异常，对照班级的卷面及格率率为85.6%，而混合式教学模式下的卷面及格率为82.5%。这从侧面说明如果按照事先设计好的策略去实施以自主学习模式为主的混合式教学，学生能够适应这种学习方式，并投入较多的精力参与其中，在学习结束后的课程目标达成情况调查报告中两个课程目标的达成度均超过8成，只有不到10%学生认为目标未达到。

当然混合式教学模式在实施过程中也存在一定的困难，首先老师需要去了解慕课等新技术，需要掌握专业软件的应用，比如音视频处理、图像处理、字幕处理等，同时需要花费大量的时间进行教学资源的收集和整理工作，最重要的是线上为主的自学模式改变了老师教学的思维模式，从原来的“教”为中心转变为“学”为中心，这需要老师花大量的时间去探索其中的方法和技巧。另一方面，部分学生对于课外自主学习的积极性还不是太高，需要进一步完善督促措施。

参考文献：

[1]仝海燕.基于“一平三端”的线上线下混合式教学模式与实践研究——以大学计算机基础课程为例[J].吉林农业科技学院学报，2023，32（02）：115-120.

[2]佘朝兵.混合式教学在大学计算机基础课程教改中的运用分析[J].电脑知识与技术，2022，18（32）：153-155.

[3]薛礼.慕课教学模式在大学计算机基础课程中的应用[J].现代信息科技，2019，3（17）：118-119+121.

[4]刘洁，孙秀丽.智慧教学工具在高校公共基础课的应用——以“大学计算机基础”课程为例[J].无线互联科技，2021，18（20）：147-150.

[5]孙道层.基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建[J].职教通讯，2022，（03）：102-106.

基金项目：2022年湖北汽车工业学院校一流课程建设（XYLK2022016）；

作者简介：薛礼（1978－），男，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向：计算机基础教育、网络安全及应用。