新课标背景下提高幼儿教育教学有效性策略探究

摘要：在新课标背景下，我国加快推进教育体制的深化改革，关注教育工作有效性的提高，给幼儿教育教学发展指明了方向。幼儿园教师要深挖幼儿的真实需求，灵活采用多元化教学方式方法，创新开展情境教学与游戏化教学，巧妙设计教学内容，引导幼儿发展语言组织能力与沟通交流能力，切实提高幼儿教育教学的有效性。基于此，幼儿园开展各种教学活动，要注意体现出体现幼儿的主体地位，突出教学设计的趣味性和灵活性幼儿园教师要深入了解幼儿的真实需求和发展规律，从幼儿的视角分析教学方案中的不足，落实针对性调整。教师灵活开展多样化游戏教学活动和主题区域活动，启发幼儿的智慧，助力幼儿开展工艺品创作等，并主动和家长合作，更好地助推幼儿在美术等方面的发展。本文概述了当前幼儿教育教学中存在的问题，从多个方面探讨了提高幼儿教育教学有效性的具体策略，希望为幼儿教育提供有价值的参考建议。

关键词：新课标；幼儿教育；教学有效性

在以往的教育观念中，普遍认为幼儿教育工作只是在保障幼儿安全的前提下让幼儿尽情玩耍，这种观念显然是比较片面的。在我国的教育工作中，将幼儿教育作为基础教育的起点，关注幼儿教育教学工作的开展。在新课标背景下，幼儿园从多个维度出发提升幼儿教育教学的有效性，构建良好的幼儿成长环境，向幼儿提供丰富有趣的教育资源，同时联合家长力量，更好地落实教育指导措施，助力幼儿的健康成长[ 俞会玲.基于游戏活动的幼儿园教育教学策略探究[J].教师博览，2024，（30）：85-87.]。

一、当前幼儿教育教学中存在的问题

（一）幼儿教育教学有明显的小学化倾向

在教育深化改革下，我国的学前教育事业发生了很多变化，更侧重于幼儿综合素质的培养，所开展的教育教学活动更加多样化。但是，现阶段我国的幼儿园教育教学逐渐趋向于小学化的情况是普遍存在的。这是因为很多幼儿教师家长深受传统应试教育的影响，过度担心幼儿在上小学之后无法跟上教学进度，盲目地增加小学阶段的知识内容，安排一些不适合幼儿的学习任务。这容易导致幼儿出现严重的厌学情绪，学不会和不理解小学知识，会对他们的学习热情造成很大打击。

在调查中发现，有不少幼儿园对于教学活动和内容的设置不合理，是非常靠近小学教育模式，学习难度大会影响幼儿的情绪。这并不符合幼儿的身心发展规律，限制教育教学工作有效性的提升。

（二）幼儿素质教育落实不到位

在新课标背景下，素质教育成为我国教育革新的重要，落实幼儿的素质教育是非常关键的。在调查中发现，有不少幼儿教师侧重于向幼儿传授知识，而忽视了幼儿的素质教育工作，所采取的教育引导措施比较单，实际教育效果较差，会对幼儿全面发展造成阻碍。这是因为教师开展学前教育活动过程中，会偏离幼儿的实际情况与真实发展需求，直接将知识掌握程度当作评价幼儿综合素质的唯一标准。很多幼儿教师和家长都认为幼儿需要在学前阶段学习更多相关课程知识，才能帮助幼儿在小学阶段脱颖而出。但是，他们没有意识到实施教育教学工作要符合幼儿的发展规律，在学前教育阶段加强幼儿的素质教育也是同样重要的，逻辑思维和探究能力，以此提升幼儿创造力和想象力的重要性，因而也在一定程度上错过了促进幼儿全面健康发展的最佳时期。

（三）没有体现出幼儿的主体地位

在幼儿园教育教学活动中，幼儿的主体地位无法体现出来，通常是幼儿教师在课堂教学中占据主导。很多幼儿教师一直都扮演着绝对的主导者角色，而幼儿只能是处于被动地接受知识。这部分幼儿教师是认为幼儿的心智思维发育不成熟，并不重视幼儿自主学习能力和探究能力的培养。通常情况下，在课堂教学中是教师教和幼儿听这种模式，限制了幼儿创造力与想象力的发展。在学前教育阶段，教师一味单向地传授知识，不利于幼儿自主探索新事物，会导致幼儿的思维能力、探究能力和综合素质能力无法得到有效提升。

三、新课程背景下的学前教育改革策略

（一）深挖幼儿的真实需求，掌握幼儿的发展规律

在幼儿园教育过程中，幼儿常常处于被支配的地位，教师通常会忽视了幼儿的主体地位。在新课标的指引下，幼儿园教师要在教育教学中落实以学生为主体，从幼儿视角分析幼儿园各项教学措施中的优势与不足[ 贾会云.谈幼儿教育中增强幼儿责任感的尝试[J].新班主任，2024，（23）：11-12.]。对此，教师需要和班级幼儿进行有效的沟通互动，实施角色互换，让幼儿担任“班级小老师”开展活动，了解幼儿对教学活动等的真实需求。在此师生角色互换活动中，教师需要关注每位幼儿的不同表现，观察幼儿对于活动感兴趣时的状态，然后对其进行记录，以确定幼儿的需求来调整教学方案。在调查中发现，学前教育阶段的儿童有以下特点：一是活泼好动。这一阶段的幼儿在3到6岁之间，喜欢参加各种各样的活动，是非常活泼爱玩的，但在课堂学习过程中无法长时间保持静坐和注意力集中。二是喜欢模仿。幼儿的心理是不成熟的，喜欢模仿他人的说话和行为，主要是模仿教师、父母以及动漫人物等。三是好奇心重。幼儿对于新鲜事物非常感兴趣，表现出强烈的好奇心，驱使他们探索新事物，也喜欢刨根问底。因此，在开展教育教学实践中，教师要了解幼儿的身心发展规律，准确掌握幼儿的认知水平和兴趣爱好等，筛选适合幼儿的教学材料，创新设计幼儿喜欢的教学活动，有效提高教育教学的有效性。

（二）创设趣味教学情境，调动幼儿的学习兴趣

对于学前阶段的幼儿来说，兴趣是驱动他们探索学习的最大动力。为了提高学前教育活动的有效性，教师要灵活运用情境教学方法，充分调动幼儿在活动中的兴趣与积极性。教师要通过沟通互动了解幼儿的爱好和学习特征等，并结合课程内容创设多样化的趣味教学情境，引导幼儿在活动中主动学习有用的知识与技能[ 刘丽.“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的运用[J].读写算，2024，（27）：125-127.

]。例如，在“保护牙齿”健康知识讲解时，教师可以创设“小朋友去医院看牙医”的趣味情境，要设计小朋友和牙医的对话，如小朋友一天刷几次牙、喝冷水感到牙酸吗等对话，以牙医的角度向幼儿科普保护牙齿的相关知识。有幼儿存在用力刷牙的情况，导致每次刷牙都会造成牙龈出血，教师要演示正确的刷牙动作，纠正幼儿的错误刷牙行为。教师扮演牙医，给班级幼儿看牙齿，激发学生学习保护牙齿健康知识的兴趣。教师在活动过程中进行合理引导，让幼儿认真体验看牙齿活动，使得幼儿在获得乐趣的同时学到保护牙齿知识。例如，教师可创设“小红到商场购物”的情境，利用多媒体展示日常的商场购物活动，安排幼儿轮流扮演收银员、导购员、消费者、理货员等角色，设置购买衣服、购买玩具等活动，让幼儿根据以往经验来设计简单对话，有效锻炼幼儿的沟通表达能力和语言组织能力[ 常丹.幼儿教育教学中语言运用能力培养分析[J].求知导刊，2024，（21）：119-121.]。教师可准备玩具、衣服等活动材料，让幼儿们跟随小红视角逛商场和购物等，商品道具，引导他们联系生活中分析商场购物活动，如导购员主动了解客户对衣服颜色和款式的要求等。这能使幼儿真正融入收银员等角色中，了解商场购物活动中注意要点，会和同伴更多地进行沟通交流，提高此次教学活动的有效性。

（二）开展游戏教学活动，体现幼儿的主体地位

在新课标背景下，幼儿教师将游戏化教学作为学前教育的主要教学形式，与常规讲授式教学相比，游戏教学活动的趣味性和灵活性更高，也是符合幼儿的身心发展规律。在幼儿教育教学设计中，教师要结合教学内容灵活开展游戏化教学，创新设置多样化的游戏教学活动，让幼儿在活动中学习课程内容与实用知识，真正实现寓教于乐。同时，在开展游戏化教学活动时，教师要注重发挥幼儿的主体作用，以引导者身份把控游戏活动的节奏，由幼儿主导游戏活动的过程。例如，在“照顾娃娃”游戏中，教师可设计闯关环节，明确每道关卡的通关要求向每个小组提供一个娃娃玩具，准备有关照顾娃娃的图片，每张图片上显示一个照顾娃娃的画面，如帮娃娃换衣服、为娃娃梳头编辫子等。教师可引导每小组幼儿弄清图片提示和通关要求，让每小组合作完成照顾娃娃的游戏任务，可自主选择通关顺序，同时每道关卡顺利通关可获得小花印章，在集齐所有关卡的小花印章之后才算全部通关，对于最先通关的小组可给予一定的奖励。这能使幼儿们在照顾娃娃游戏中获得成就感和荣誉感，更加专注且有耐心，学会主动配合同伴进行游戏活动，真正体会游戏精神，提高教育教学工作的有效性。

（三）设计主题区域活动，促进幼儿全面发展

在新课标背景下，幼儿教师创新开展主题区域活动，发掘幼儿在美术创作、科学探究等方面的潜能，让幼儿看到自身的闪光点，培养幼儿的自信心[ 唐培兰.创新幼儿教育理念，促进幼儿教育发展[J].新教育，2024，（20）：98-99.]。这就要求幼儿教师能够进一步丰富学前教育资源，巧妙设置不同主题的区域活动，并在其中投放多种多样的教学材料，指引幼儿完成主题学习任务。例如，幼儿教师可以根据不同年龄段幼儿的发展特点和兴趣爱好，设置美工主题活动、科学主题活动等，在这些多样性的主题区域融入教学内容，让幼儿根据提示使用这些活动材料完成任务，全面提升幼儿的思维能力与创造能力。在主题区域活动过程中，幼儿主动尝试进行工艺品制作等，发挥他们的内在潜力[ 杜霭玲.新课改背景下幼儿园教学研究[J].新课程，2022，（14）：98-99.

]。教师可创新开展主题活动和特色活动等，如新闻播报活动、礼仪学习活动等，引导幼儿们在活动中学习更多实用知识，针对性锻炼幼儿发展互动交往能力、合作分享能力等。教师要充分整合和利用教育文化资源，设计有趣好玩的主题区域活动，鼓励幼儿分小组进行探索学习，要求学生合作完成创意画制作等任务，提高幼儿们的认知水平与思考能力，切实提高教育教学工作的有效性。

（五）切实加强家园共育，合力助推幼儿健康成长

在新课标的指引下，幼儿园教师要将加强家园共育作为重要工作，联合家长的力量实施幼儿教育引导，促使园内教育向家庭教育延伸[ 靳小莹.关于幼儿园教学活动有效性的思考[J].家长，2021，（35）：60-61.]。对此，幼儿教师要主动和家长进行友好的沟通交流，及时向家长反馈幼儿的课堂表现、交友状况等，让家长真正了解幼儿的成长情况，让家长配合开展家园共育。幼儿教师要引导家长树立正确的育儿观念，着重强调不要给幼儿增加过多的学习压力，制止幼儿家长随意给幼儿布置学习任务的行为，让家长在实施教育中遵循幼儿的身心发展规律，共同培养幼儿的创造力、想象力以及自主探究能力，将促进幼儿身心健康发展放在首位[ 徐艳艳.试论新课程背景下的学前教育改革探究[J].智力，2021，（08）：183-184.]。在实际调查中发现，很多幼儿是独生子女，在家庭环境中家长溺爱的情况比较严重。也有不少家长寄予孩子厚望，给孩子报了很多兴趣班，会在孩子回家之后安排额外的学习任务，不利于幼儿的健康成长。对此，为了科学加强家园共育，幼儿教师可定期举办家长座谈会，和家长提前沟通要开展的各项活动和教育方向等，强调实施家园合作的重要价值，引导家长配合教师开展的卫生教育等工作。教师要带领家长具体的教育教学内容与教育措施等，可以设置家长联系群，让家长及时反映孩子情绪变化不正常等问题，与家长共同解决幼儿教育中的问题。幼儿教育教学工作是一项有挑战性的工作，需要教师和家长的共同努力，应当在新课标的指引下更新教学理念，联合家长力量改进教学措施，确定具体的教育教学目的与内容，帮助幼儿提升综合素质，促进幼儿教育教学有效性提高。

三、总结

综上，基于新课标背景下，幼儿园教师优化幼儿教育教学设计，了解幼儿的真实需求，创新改进课堂教学模式，灵活运用情境创设等教学方法，切实提高教育教学的针对性。同时，幼儿园教师要重视联合家长进行教育教学工作，指导家长纠正幼儿的不良行为习惯，创造良好的家庭教育环境，有效锻炼幼儿的沟通交流能力等，有效促进幼儿的身心健康发展。

参考文献

[1]俞会玲.基于游戏活动的幼儿园教育教学策略探究[J].教师博览，2024，（30）：85-87.

[2]贾会云.谈幼儿教育中增强幼儿责任感的尝试[J].新班主任，2024，（23）：11-12.

[3]刘丽.“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的运用[J].读写算，2024，（27）：125-127.

[4]常丹.幼儿教育教学中语言运用能力培养分析[J].求知导刊，2024，（21）：119-121.

[5]唐培兰.创新幼儿教育理念，促进幼儿教育发展[J].新教育，2024，（20）：98-99.

[6]杜霭玲.新课改背景下幼儿园教学研究[J].新课程，2022，（14）：98-99.

[7]靳小莹.关于幼儿园教学活动有效性的思考[J].家长，2021，（35）：60-61.

[8]徐艳艳.试论新课程背景下的学前教育改革探究[J].智力，2021，（08）：183-184.