初中班主任在课堂管理中的角色与策略探析

一、初中班主任在课堂管理中的角色

初中班主任于课堂管理工作中的角色承担，并非单纯局限于“纪律维持者”范畴，而是多种紧密关联、相互配合的角色一同致力于推动课堂教学平稳有序开展，以及助力学生全方位成长进步的状况；班主任有课堂秩序调控者这一基础角色；课堂作为实施教学活动的核心场所，稳定有序的环境是保障教学顺利进行的关键要素；初中班主任基于对班级学生的充分知悉与掌握，能较为准确预估课堂里诸如学生小声交谈、注意力不集中等各类纪律相关问题且凭借目光示意、轻声提点等举措即时处理以防其发展成影响课堂的大障碍的情形；此类调控并非简单粗暴“制止”，而是借助营造松紧适宜的课堂节奏氛围使学生在专注学习与积极互动间达成平衡以保障教学环节连贯顺畅推进的情况。

担当起营造学习氛围也是初中班主任重要职责，凭借对班级文化的领悟及引领，将优良学习氛围所具有的充分调动学生参与积极性之效，与连接课堂气氛和班级整体精神风貌之功相互融合。于课堂之上，通过积极鼓励学生勇敢提出疑问、接纳不同思维角度、认可个性化表达等手段，打破传统课堂压抑沉闷之感，让学生切实体会到安心且备受尊重的氛围。当学生回答问题产生偏离时，运用具有引导性话语启发其进一步深入思索而非直接否定，以此循序渐进培养学生学习自信心，使课堂转变为充满探索活力之空间。

二、初中班主任课堂管理的有效策略

1.建立积极的班级文化与规则共识

从社会契约论的角度来看，班级规则的产生实际上是老师和学生之间达成一种“约定”。它之所以能够发挥作用，靠的是师生双方共同认同，而不是某一方强制推行。积极向上的班级文化能够为师生达成规则共识奠定情感层面的基础，让学生从心底认可规则所具有的价值，进而把外在的约束转变为自身内在的自觉行动。

例如在开学初，班主任开展“我的课堂我来定”主题班会活动，引领学生探讨“大家心目中理想课堂应怎样”，学生们提出诸多想法如“发言前举手、勿打断别人讲话”“小组讨论时轻声交流、别影响他人”等，经全班同学筛选后形成《班级课堂公约》并张贴于教室醒目处，班主任每周设定“课堂文明之星”评选活动以增强学生对班级文化认同感，获奖学生照片及相关事迹会在班级文化墙上展示，偶尔有学生违反公约时身边同学会以眼神或小声提醒促使其改正，由此营造集体监督良好氛围，由学生参与制定规则且经班级文化长期熏陶，使得课堂秩序显著改善、学生自律意识逐渐提升。

2.实施个性化的学生关注与指导

多元智能理论表明，学生在发展过程中呈现出个体的不同之处，课堂管理应当留意不同学生各异的学习模式与需求。个性化的关切与引导着重在于依据学生的性格特性、学习根基等情况来调节管理办法，经由满足个

体的需求来激发其参与课堂的热情。

例如，班主任留意到，班级里的学生小敏在课堂上老是低头，不声不响，从不主动发言，被提问的时候也常常因为紧张而说不出话来。通过课后与小敏沟通交流得知，小敏因为在小学时期被同学嘲笑发音不准确，所以变得很自卑。自那之后，在课堂上，班主任会特意设计一些简单的问题让小敏来回答，在她起身的时候用充满鼓励的目光示意，在她回答完后及时予以肯定，如“声音很清楚，思路也是对的”。与此同时，私下和她约定，每天上课前进行五分钟的口语练习。两周过后，小敏开始能够主动举手回答一些简单的问题，班主任又安排她加入一个由三名同学组成的小组讨论，让她在较小的范围内慢慢适应表达，小敏在课堂上的参与程度有了明显的提升。

3.利用正面强化鼓励良好行为

行为主义学习理论里的正强化原则所表明的是，某一行为一旦获得奖赏便会再次出现这一情况。在课堂管理工作当中的正面强化，主要是通过对学生良好行为给予肯定与鼓励的方式，来进一步强化他们的积极表现，进而形成一个良性循环，此理论着重指出的是，及时且具体的强化能让学生清楚了解行为规范，相较于仅仅批评不良行为，这种强化方式更有助于引导课堂秩序朝着有序方向发展的状况。

例如在课堂上，班主任留意到在小组合作期间学生们大部分人仅关注自身观点而忽视他人发言的情形，当学生小林在讨论过程中主动表示“我认为小雨的想法具有合理性，咱们可以将两者结合一下”之时，班主任马上中止讨论，当着全班同学的面给予肯定，即“小林刚刚不但认真聆听了同学发言，还能提出融合的提议，这样的合作意识值得每位同学学习”，随后还在班级积分榜上为小林所在小组增添 2 分。在此后的课堂上便出现了越来越多的学生开始效仿这种行为，主动倾听并且回应同伴观点的现象。此外，班主任还会在课后把在课堂中观察到的良好行为记录在“班级成长日志”里的做法，让学生体会到自己每一步进步都受到关注的情况。

结语

总而言之，在初中教育阶段，班主任于学生学习与成长进程里充当着极为关键的引领者角色，其承担的职责并非仅为知识传授，更在于对学生心灵的启发及人格的培育塑造；在课堂管理当中，班主任既要担当维持秩序的重任，又为学生成长历程的见证者与支持者，依靠日常交流互动及观察能透彻知晓每一位学生的性格特质、兴趣喜好及面临的难题，从而为他们提供最为急需的关怀和指引。

参考文献

[1]肖红博.探议初中班主任有效开展班级管理的策略[C].现代化教育国际研究学会论文集（六）,2022:281-283.

[2]郭淑敏.浅谈初中班主任管理的创新策略[J].科幻画报,2021,(03):130-131.