初中学生开展好二次作文写作训练

一、初中英语二次作文写作训练的价值

1.有利于培养学生的思维能力和创新意识

写作并非仅仅是语言的拼凑，更是思维的呈现。初次作文写作时，学生可能由于时间、思路等方面的约束，思维不够开阔，内容欠缺深度与新意。二次作文写作训练要求学生全面反思和调整初次作文的内容、结构、逻辑等要素。在这个过程中，学生得重新梳理文章的脉络，思考怎样让内容更充实、逻辑更严密、表达更生动。这不但能锻炼学生的逻辑思维能力，而且还能激发学生的创新意识，促使学生尝试从不一样的视角看待问题、表达观点，从而创作出更具个性与深度的作文。

2.有助于培养学生良好的学习习惯和责任意识

二次作文写作训练要求学生具备认真、严谨的学习态度以及较强的责任意识。在修改作文的过程中，学生需要仔细研读教师的批改意见，逐字逐句地检查自己的作文，找出问题并及时改正。此过程能够培养学生细致观察、认真思考、勇于纠错的良好学习习惯。同时，学生也会意识到自己对自身学习成果负有责任，进而强化责任意识，更加重视英语写作学习的每一个环节，持续提高自身的学习质量。

二、初中英语开展二次作文写作训练的对策

1.构建分层评价标准，明确修改方向

维果茨基理论着重指出，学生的发展存在现有水平以及潜在发展水平这两个层面，而两者间的差距便构成了最近发展区。分层评价标准可精准锁定每个学生在写作方面的现有水平，为他们清晰标明通过努力能够企及的潜在发展水平，让学生在修改作文时有确切目标，防止出现盲目修改的状况。

以人教版初三英语“Could you please tell me where the restrooms are?”单元的写作训练为例。此单元主要以问路与指路作为展开内容，其写作任务大多是编写一段在陌生场所进行问路并获取指引的对话或者短文。在构建分层评价标准的时候，可以从基础、提升、拓展这三个层次切入。基础层方面，要求学生能够正确运用“Could you please...?”“Go straight...Turnleft/right...”等核心句型，让语句达到基本通顺的程度，从而能够传达出主要的问路和指路相关信息；提升层是在基础层的基础之上，要求学生能够恰当地使用“Could you tell me how to get to...?”等同义表达形式，增添“ It'snext to...”“It's across from...”等用于描述位置的短语，以此使内容变得更为丰富；拓展层则要求学生在对话或者短文中融入诸如“Thank you verymuch.”“You're welcome.”之类的礼貌用语，并且能够依据具体场景合理地添加一些细节内容，比如“ It will take you about five minutes to walk there.”。当学生完成初稿之后，教师会依照此分层标准对学生的作文展开评价，明确告知学生其当前所处的层次，以及若要达到更高层次所需要修改的具体之处。

2.强化师生互动反馈，提升修改效能

学习是学习者主动建构意义的过程，互动反馈恰能为学习者给予必要的信息支持，助力他们持续调整并完善自身认知结构。就二次作文写作训练而言，师生间有效的互动反馈可让学生及时知晓自己作文的优点与不足，进而更具针对性地开展修改工作，达成修改效能的提升。

以人教版初三英语“I think that mooncakes are delicious!”单元写作训练为例，此单元围绕节日展开，其写作任务通常是描述一个自己喜爱的节日及相关习俗等情况。例如针对一篇描写中秋节的作文，学生或许只是简单写了 “我喜欢中秋节，因为可以吃月饼”，此时教师可引导学生去思考：“你在中秋节除了吃月饼，还会做什么呢？和家人一起赏月的时候有什么特别的感受吗？” 通过这样的互动式提问，使学生察觉到自己作文内容的单薄之处。学生在与教师交流过后，明确了修改的方向，对作文加以完善，比如补充 “每到中秋节晚上，我和家人会坐在院子里，一边吃着香甜的月饼，一边欣赏圆圆的月亮，爸爸还会给我讲嫦娥奔月的故事，那种感觉特别温馨” 等内容。作文修改完成后，学生再次将作文交给教师，教师针对修改后的作文再次给予反馈，肯定学生的进步，若仍存在需改进之处，便继续和学生沟通，由此形成良性的互动反馈循环，不断促使学生作文质量得以提升。

3.设计递进训练序列，夯实写作能力

学习进程需依照由易到难、从简到繁的次序推进，以此逐步加深对知识的领会与把握。就初中英语二次作文写作训练而言，依据学生的认知程度以及写作能力的发展规律来设计呈递进式的训练序列，能使学生在持续完成有着梯度差异的写作任务进程中，渐渐稳固写作根基，提高写作水平。

以人教版初三英语“How can we become good learners?”单元写作训练为例，该单元是以如何成为出色的学习者为核心展开的，其写作任务大多是阐述成为优秀学习者的途径与策略。在设计递进训练序列时，可划分成三个阶段。处于第一阶段，也就是基础表达阶段，要让学生罗列出自己心目中成为好学习者的 1 - 2 个简易方法，像“Listen carefully in class.”“Dohomework on time.”类，关键在于训练学生运用简单句清晰表明观点的本领。待学生完成之后，需展开二次修改，主要是对句子的语法正确与否以及表达的精准程度进行查验。到了第二阶段，即拓展阐述阶段，是在第一阶段的根基上，要求学生针对所列举的方法展开简单的阐述，讲清楚为何这些方法是有效的，比如“Listen carefully in class is important because we canget key knowledge from teachers.”，此阶段着重训练学生运用复合句进行逻辑表述的能力。最后是第三阶段，即综合应用阶段，要让学生结合自身的学习经历，详尽阐述多种成为好学习者的方法，并且说明自己是怎样运用这些方法提升学习成效的，就像“Taking notes in class helps me rememberknowledge better. Last month, I started to take notes in math class, and now Ican understand the formulas more easily.”这样，该阶段重点在于训练学生整合信息、连贯表达的能力。学生完成后，要从内容的丰富程度、逻辑的严密程度等方面展开二次修改。

结语

提升初中学生英语表达能力，二次作文写作是重要途径。通过重写与修改，在自身语言运用、逻辑结构以及思维表达方面存在的不足，学生能够得以发现，而且在反思与完善的过程里，对写作本质的理解能得到深化。这并非仅仅是对语言技能的锤炼过程，更是思维品质与学习习惯逐步养成的过程。

参考文献

[1]朱小平.开展“二次作文”,提升初中学生英语写作能力[J].中学生英语,2023,(22):99-100.

[2]王红月.开展英语“二次作文”训练,提高初中英语写作能力[J].学周刊,2016,(21):173-174.