小学美术课堂中展览式创作教学模式的构建与实践

前言

小学美术教育对培养学生审美、创造力等极为重要，因传统教学模式难以契合现代需求，展览式创作教学模式便应运而生，其呈现学生创作全程，打破传统方式，给学生提供开放多元平台，可让学生展示自我、收获成就感，还能借交流拓展视野、提升素养，故而探究其构建与实践颇具重要意义。

一、小学美术课堂中构建展览式创作教学模式的意义

1.激发学生的创作兴趣与热情

小学生处在对世界满是好奇与探索欲望之时，有着丰富想象力。传统美术教学方式多着重于技能传授，教学过程较为枯燥，易让学生对美术学习生出抵触情绪。然而展览式创作教学模式凭借其独特展示形式以及多样创作主题，可极大吸引学生的注意力。当学生知晓自己的作品有机会在展览里展示后，内心的创作欲望便会被激发起来，进而主动投身到创作过程当中。

2.提升学生的艺术素养

在展览式创作教学模式之下，学生要历经从确定主题、构思创作直至完成作品的完整过程。在此过程里，学生不但要运用所学绘画技巧，还得不断提升自身审美能力、创新能力以及问题解决能力。于作品展示环节，学生经由欣赏他人作品，能够学到不同创作思路与表现手法，实现艺术视野的拓宽。

二、小学美术课堂中展览式创作教学模式的构建策略

1.精心策划展览主题，以展促发展

展览式创作教学活动，其核心与灵魂在于展览主题的精心策划，这对学生创作方向以及积极性有着直接影响。所以，教师策划展览主题之际，需充分考量学生的年龄特点、兴趣爱好还有生活实际情况。

如低年级学生，可设计出贴近他们日常生活且趣味性十足的主题，像“我最喜欢的玩具”“可爱的小动物”这类。凭借自身生活经验，学生依据这些主题开展创作较为容易上手，并且能由此激发对周围事物的观察热情以及热爱之情。而对于高年级学生来说，可选取具有一定深度与挑战性的主题，比如“环保行动在身边”“未来城市畅想”等。通过这类主题，能够引导学生对社会问题予以关注，使其社会责任感得以培养，同时促使学生在创作进程中展开更为深入的思考与探索活动。

2.加强创作过程指导，因材施教启发灵感

在学生开展创作这一过程期间，教师需给予及时且有效的指导。要依据不同学生各自的学习进度以及创作能力状况，由教师来提供具有个性化特点的指导建议。

对基础相对薄弱的学生而言，教师需着重在基础知识以及技能方面展开辅导工作，像线条运用、色彩搭配这类内容便属于此；针对有了一定基础并且创造力较为突出的学生，教师可对其加以引导，使其尝试运用不同的创作材料以及表现手法，以此实现创作思路的拓展。比如在以“校园运动会”作为主题开展创作之时，部分学生绘画基础欠佳，在对人物动态予以表现的时候遭遇了难题，此时教师可凭借示范操作，助力学生对简单的人物动态绘画技巧加以掌握。而对于某些基础较好的学生来说，教师能够给予鼓励，让他们试着采用剪纸、拼贴等不同材料去开展创作活动，进而使作品的形式与质感得以丰富起来。

3.合理规划展览空间，营造氛围传韵味作品展示成效以及观众参观体验，与展览空间的规划有着直接关联。

可把学校里专门的美术展览室、走廊墙壁、教室角落等空间开辟出来，使其成为展览场地。在进行规划之时，要依据展览主题以及作品类型来开展合理布局的工作。倘若绘画作品在数量上占多数，那么分区展示法便可派上用场。

以人美版六年级教材《三百六十行》主题展览为例，可以把学生描绘不同职业的那些绘画作品，依照医生、教师、科学家等不同的职业类别来进行分区悬挂，如此一来，观众在欣赏与比较作品时就会方便许多。对于立体作品而言，比如在人美版一年级下册《泥玩小舞台》课程当中，学生手工制作的陶艺人物、舞台场景等立体作品，就需要设置专门的展示架或者展示台，以此确保作品能够全方位地呈现于观众眼前。除此之外，借助灯光、装饰来营造出契合展览主题的氛围，能够增强展览的吸引力。以人美版四年级上册《画家齐白石》单元作品展览为例，在展览空间布置上那种古朴典雅的灯光，再搭配上具有传统文化元素的装饰，像中式屏风、卷轴等，如此便可让观众仿佛置身于齐白石的艺术世界当中，进而能够更好地去感受作品所传达出来的艺术韵味。

4.完善作品评价体系，全面反馈促进提升

展览式创作教学中，重要的一部分当属科学合理的作品评价体系，其意义并非仅仅局限于对作品优劣的判断，更在于推动学生的学习与发展进程。在评价方式上需多元化，要将教师评价、学生自评、互评以及家长评价涵盖其中。

以人美版四年级下册《聚聚散散》这一课为例，在对作品开展评价之际，教师首先会从色彩运用、点线面组合等诸多方面着手进行全面且客观的评价。部分学生在用色方面颇为大胆，借助色彩浓淡的巧妙处理，很好地呈现出了“聚散”的效果，对此教师给予了肯定；针对有些学生在点线面运用上较为混乱的状况，教师也明确地指了出来，并且给出了诸如调整点的大小疏密、合理安排线的走向等一系列改进建议。在学生自评环节，教师会引导学生对创作过程予以回顾，思考自己对于作品中色彩搭配、画面布局等方面的满意程度，就像有的学生察觉到自己画面中“聚”的部分表现得不够突出这一情况。随后便开展互评活动，学生们相互之间展开交流，从不同的视角给出各自的看法，比如有学生提出可以增加一些大小各异的色块，以此让“散”的感觉更加明显。最后邀请家长参与其中，家长从情感以及创意的角度出发，对学生作品中所展现出来的独特想法给予认可，例如有的作品是以独特视角对“聚散”概念加以诠释的。通过这样多元化的评价方式，学生对于作品的理解能够更加透彻，其创作水平也能够得到相应的提升。

结语

在小学美术课堂里，构建并实践展览式创作教学模式，为提升小学美术教育质量开拓出了新的途径。通过实施精心策划展览主题、强化创作过程指导、合理规划展览空间以及完善作品评价体系等一系列策略，能够对学生的创作兴趣与热情起到有效激发的作用，能使学生的艺术素养得以提升，还能对学生的合作与交流能力加以培养。

参考文献

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