核心素养下初中语文教学读写结合的策略

前言

随着教育改革不断深入，核心素养已成为中小学教育重要导向，其涵盖的初中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这相互关联且相互促进、共同构成学生语文能力核心的四个方面，阅读与写作作为语文教学两大支柱是培养学生核心素养的重要途径。

一、核心素养下初中语文教学读写结合的意义

1.促进语言建构与运用能力的提升

语文核心素养的基础在于语言建构与运用，阅读属于语言输入的过程，写作则属于语言输出的过程。借助读写结合的方式，学生能够在阅读环节积累下丰富多样的语言材料，对规范的语言表达形式加以学习，进而为写作备好充足的素材以及范例；而在写作之时，学生可运用阅读当中所学到的语言知识以及表达技巧，持续完善自身的语言系统，让语言运用的准确性与灵活性得以提高。

2.推动思维发展与提升

阅读堪称思维的体操，学生于阅读过程里，需针对文本开展分析、综合、判断、推理等一系列思维活动；写作则是思维的一种外化体现，要求学生把自身的思想、观点予以梳理并清晰表达出来。读写结合可使学生的思维在输入与输出的过程当中获得充分的锻炼。在阅读之后展开写作，学生得对文本内容深入思索，提炼出核心观点，再用自己的语言去阐述，这对培养学生的逻辑思维以及批判性思维很有助益；在写作之前进行阅读，学生能够借鉴他人的思维方式与表达方法，借此拓宽自身的思路，将创造性思维激发出来。

3.提升审美鉴赏与创造能力

优秀的文学作品当中蕴含着极为丰富的审美价值，通过阅读，学生可以感受到语言的美妙、情感的美好、意境的优美，从而使审美鉴赏能力得到提升。而写作是学生展开审美创造的过程，学生在写作时能够运用所学的审美知识，创作出带有个性且颇具美感的作品。读写结合可让学生把在阅读中所感受到的美转化为自身内在的审美素养，并在写作里加以体现与创造。

4.助力文化传承与理解

语文教材里蕴含着丰富的中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化。凭借阅读，学生能够了解到不同文化的内涵与价值，让文化认同感与归属感得以增强；通过写作，学生可以表达出自己对文化的理解与感悟，实现对优秀文化的传承与弘扬。读写结合能够促使学生在文化的熏陶之下，持续提升自身的文化素养，进而成为文化的传承者与传播者。

二、核心素养下初中语文教学读写结合的策略

1.明确读写结合的教学目标，紧扣核心素养

教学活动的出发点与落脚点在于教学目标，于核心素养的大背景下，初中语文开展读写结合教学时务必要明确具体目标，以此确保教学活动能始终围绕核心素养的培养来进行。教师需依据课程标准以及学生的实际状况，把核心素养的四个方面融入到读写结合教学目标当中。

例如，在教授《背影》这一课时，教师可设定如下读写结合目标：通过阅读，对文中描写父亲背影的精彩语句以及表现父爱的词汇加以积累（此为语言建构与运用方面）；对文章的叙事线索以及情感表达方式进行分析，学习作者通过细节描写表现人物情感的方法（这属于思维发展与提升方面）；感受文章真挚的父子之情以及朴素的语言美，尝试运用细节描写创作一篇表现亲情的文章（此乃审美鉴赏与创造方面）；理解文中所蕴含的传统家庭伦理文化，表达自己对亲情的理解（这是文化传承与理解方面）。

2.深入解读文本，挖掘读写结合点

文本乃是读写结合得以实现的重要载体，教师需对其展开深入解读，从中挖掘出契合读写结合的切入点，进而引导学生达成阅读与写作的有机融合。文本里适合开展读写结合的点包含词汇、句式、篇章结构以及写作手法等方面。

就词汇与句式而言，教师可引导学生于阅读进程中进行积累，并展开仿写方面的练习。例如在学习比喻句期间，教师能够让学生找出文中出现的比喻句，对其特点及作用加以分析，随后安排学生仿写比喻句。当学习《春》一文中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这样的句子时，教师可引导学生模仿此种反复的句式去创作一句话，用以表达自身对某一事物的期盼之情。针对篇章结构以及写作手法，教师可在学生阅读完毕后引导其展开模仿写作活动。比如在学习《从百草园到三味书屋》之时，该文章运用了对比的写作手法，把百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥乏味进行对照，由此凸显出作者对百草园的喜爱之意。教师可引导学生剖析这种写作手法所起到的作用，而后让学生运用对比的手法创作一篇关于自身生活里两个不同场景的文章。

3.利用信息技术，辅助读写结合教学

在初中语文教学领域，读写结合教学可凭借信息技术得到有效辅助。借助多媒体技术所具有的图文并茂以及声像俱佳这些特性，能够为学生营造出生动鲜活的读写情境。

比如，教师在教授《三峡》这一课文时，可通过展示如图片、音频、视频等多种形式的资料，像播放展现三峡风光的视频，以此来助力学生对文本的理解，使其深切感受文中情感，进而引导学生结合所观看的视频以及阅读的内容展开写作活动，这样能增强学生的感性认识，促使教学效果得以提升。与此同时，互联网在拓展读写资源方面发挥着重要作用。教师能够引导学生借助在线图书馆、阅读 APP 等平台去获取更为丰富多样的阅读材料，而且还可以利用班级博客、微信群等线上平台来组织开展读写交流活动，让学生在这些平台上分享自己的学习心得以及创作作品，实现互评互学，以此满足学生多样化的学习需求，推动学生开展自主学习与合作学习，进而提升教学质量。

结语

综合以上所述内容，在核心素养这一背景之下，于初中语文教学过程里实施读写结合策略，其意义和价值是颇为重要的。在后续的教学实践当中，广大初中语文教师应当持续不断地总结教学经验，以积极主动的态度去探索创新教学方法，将读写结合策略更加优质地应用到教学实践之中，从而助力学生在语文学习这条道路上稳步前行，达成核心素养的全方位提升。

参考文献

[1]刘玉美.基于核心素养的初中语文读写结合教学策略[J].中学课程辅 导,2025,(12):6-8.

[2]赵晨.核心素养下初中语文教学读写结合策略探究[A].文化企业赋能教育新生态的融合模式与创新实践研讨会论文集[C].中国企业文化促进会职业教育专业委员会:2025:758-760.