试析“双减”背景下初中数学作业分层设计的优化意义及策略

前言

“双减”政策是我国教育生态系统的一次重要调整与优化，目的在于回归教育本真，给学生更多的时间去发展自己的兴趣爱好，提高自己的综合素质。初中数学是基础教育中最重要的一门科目，它的质量好坏直接关系到学生的学习效果，也关系到学生身心健康的发展，传统“一刀切”的数学作业方式很难适应不同学生的学习需要，极易造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此，在初中数学教学中进行分层作业设计是非常有意义的。

一、“双减”背景下初中数学作业分层设计的优化意义

1.降低学生课业负担，符合“双减”要求

作业的分层设计是根据学生的学习能力、对知识的掌握程度，对作业进行分级，学生可根据自身情况选择适当的作业，成绩优异者可选择有挑战性的作业，以拓展思维；对于学习成绩较差的学生，可选择基础类型的作业，以巩固所学知识。这样就可以避免学生在学习过程中做无用功，作业量也会减少，真正达到减负的目的，符合“双减”政策的要求[1]。

2.适应个体差异，激发学生学习热情

作业分层设计充分考虑了学生个体差异性，针对不同水平的学生提出了相应的作业内容与目标：对学习困难学生而言，简单的基础作业能使他们在完成作业时产生成就感，并逐步建立起学习数学的自信心；对于成绩一般的学生来说，有难度的作业能激发其学习动机，促进其进步；对于成绩好的学生来说，有挑战性的作业可以满足他们的好奇心，使他们的数学能力得到进一步的提高。这样，每一位学生都能在其“最近发展区”中得到发展，从而激发他们学习数学的热情。

3.促进教学质量的提高

作业是教师了解学生学习状况的一种重要方式，传统的“一刀切”作业方式使教师不能准确掌握学生的知识水平，影响了教学的针对性与实效性。通过分层作业设计，教师则可根据不同层次的作业反馈，对每一位学生在数学学习上的优缺点有一个清晰的认识，针对学业不良学生在基本作业方面暴露出来的问题，教师可在课堂上给予重点讲解与辅导；针对中等生在提高型作业中遇到的问题，可采取分组讨论的方式进行解决；对于优秀学生提出的一些独到的观点，教师可在课堂上与同学们分享、交流，以启发学生的思维。这样教师就能根据学生的实际情况对教学策略及内容进行调整，而学生在完成分层作业的同时，也可以加强与教师的互动与交流，促进教学的良性发展。

二、“双减”背景下初中数学作业分层设计的策略

1.对学生进行科学分级

对学生进行科学、合理的分级，是进行分层作业的基础，教师应根据学生的学习成绩、课堂表现、家庭作业、学习能力等多种因素综合评定，把学生分成 ABC 三个等级[2]。A 级是学习成绩优秀的学生，他们具有较好的学习基础、较好的思考能力、自主学习能力和探究能力；B 级学生属于中等水平，有一定的学习能力，有一定的基础知识，但仍需加强、巩固；C组是学习困难学生，学习基础差，学习能力差，需要多加引导。学生水平并非固定不变，教师应该根据学生的学习进度与表现适时调整，以激发学生持续进步的动力。

2.精心设计分层教学内容

2.1 基本巩固性作业

基础巩固类作业主要是为 C 级学生设计的，旨在使学生对基本的概念、公式、定理等有一定的掌握，从而提高学生的基本操作能力和解决问题的能力。这样的作业要注意基础、有针对性，题目难易适中、不能过多，如在学习有理数运算之后，可针对 C 级学生设计几道简单的有理数加减乘除题，并在反复练习中进行巩固。

2.2 提高能力的工作

能力提高类作业是针对 B 级学生设计的，它既注重知识的巩固，又注重对知识的综合应用，这种类型的作业可以是变式的、综合的、应用的，它要求学生能灵活地将所学的知识应用于实际问题中。如在学完一元一次方程之后，可以给 B 级学生设计一些包含多个未知数或者需要设未知数来解决的实际问题，通过对问题进行分析，建立方程来解决问题，提高他们的思维能力。

2.3 扩展创新性作业

拓展性创新作业是以 A 级学生为目标的，目的在于激发学生的思维潜力，培养学生的创新能力与探索精神，这样的作业可以是开放性问题、探究性问题或者数学模型问题，需要学生独立思考，大胆创新，提出自己独特的观点和解决办法。如在学习完三角形的性质之后，可针对 A 级学生设计一道探究题：当三角形的三条边的长度满足什么关系时，这个三角形的面积是最大的？以此培养学生自主探索、合作交流、发现问题的能力。

3.制定合理的评价准则

作业评价是分层作业设计的一项重要内容，合理的评量标准能充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展。在对学生分层作业进行评价时，要针对不同层次学生的作业特点及目标要求，制订出相应的评价标准[3]。

对 C 级学生来说，评价应该把重点放在对基本知识的掌握和基本技能的培养上，只要他们能按时完成作业，并且对所学的知识有了基本的掌握，就应该给予肯定与鼓励。对于 B 级学生，在评价时要注重其思维过程、解决问题的方法是否合理，鼓励学生主动思考，勇于创新，不断地提高解决问题的能力和思维能力；对 A 级学生，评价时要注重其创新能力与综合素质，对其作业提出的独到见解与新颖方法给予较高的评价，以激发其探究与创新意识。

结语

总之，在“双减”背景下，对初中数学作业进行分层设计，是提高作业质量，减轻学生负担，促进学生全面发展的一项重大举措，这种分层作业就能满足不同层次学生的学习需要，增强学生的学习积极性和主动性，从而提高教师的教学水平，促进“双减”政策的有效落实[4]。

参考文献

[1]任丽莎.基于"双减"政策的初中数学分层作业设计策略研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(9):71-73.

[2]张莹兰.基于学生差异化的初中数学分层作业设计探究[J].2021.DOI:10.12321/j.1673-9574.2021.01sx.084.

[3]张小娟."双减"政策下初中数学分层作业的设计与实施策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(5):112-114.

[4]孟晓云.双减政策下的初中数学作业分层设计[C]//中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（五）.2023.