基于核心素养的初中英语单元整体教学设计实践研究

摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断深入与落实，教育事业获得了进一步发展，学生的学习积极性与学习效果都有了很大程度的改进。英语作为初中阶段中最基础的一门学科，在较短时间内能帮助学生打下扎实的基础，并养成良好的学习习惯。以核心素养为基础的教学有助于学生掌握更好的学习能力，以及在这个社会成长所需要具备的品质。因此，在实施英语教学时，应设置一些既可以提升学生素养又可以帮助其掌握知识和能力的教学内容，提高学生对英语学习的兴趣和综合素质的提升。本文探讨了基于核心素养的初中英语单元整体教学设计的实践，以期为初中英语教师提供有益的参考。

关键词：核心素养；初中英语；单元教学

引言

英语作为初中教育中的基础学科，对学生的全面发展和综合素质提升具有重要意义。在新课程标准的指导下，基于核心素养的教学模式强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元整体教学作为一种系统化、全面化的教学模式，能够帮助学生更好地掌握英语知识，提升综合素养。

一、基于核心素养的初中英语单元整体教学设计

（一）单元整体教学的内涵

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕主题对教材进行深入解读、分析、整合和重组，形成互相连接的完整教学单元。学生通过教师单元整体教学的引导，可以逐步内化单元整体内容，提升综合素养。

（二）设计流程

1.熟悉教材设计，确定文本位置

在基于核心素养的初中英语单元整体教学设计中，熟悉教材设计[1]是首要步骤。以人教版初中英语教材为例，教师需要深入研读每个单元的所有文本，包括但不限于听说文本、读写文本、主阅读文本、次阅读文本以及语法部分文本。例如，在人教版初中Go for it九年级Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中，听说文本不仅限于课后录音文本，还应包括听力练习中的对话和独白；读写文本则涵盖了主阅读文本《You're supposed to shake hands.》以及与之相关的次阅读文本，如节日习俗介绍、文化差异对比等。教师需明确这些文本在单元教学中的具体位置和作用，为后续的教学设计奠定基础。

2.研读文本，提炼主题

在熟悉教材的基础上，教师需要进一步研读文本，结合课程标准、学生实际情况和学期教学目标，提炼出单元主题。以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例，通过细致研读文本，教师可以提炼出“在中西文化对比中，弘扬中国传统节日文化，提高国际理解力”作为本单元的主题。这一主题不仅紧扣教材内容，也符合培养学生核心素养的要求，能够引导学生在对比中西文化的过程中，加深对中华优秀传统文化的认识与传承，同时拓宽国际视野，提升跨文化交际能力。

3.结构化整合教材

提炼出单元主题后，教师需要对教材内容进行结构化整合，确保单元教学的连贯性和系统性。在人教版初中Go for it九年级Unit 2中，教师可以根据文本内容和课型特点，将单元分为听说课、语法课、阅读课和写作课四大板块。同时，根据教材内容的篇幅和难度，合理确定各板块的课时数。在整合过程中，教师还可以根据中西传统节日的话题内容，将相关文本进行跨课型整合，如在听说课中融入节日习俗的口语交流，在阅读课中穿插节日文化的深度解读，在写作课中鼓励学生创作关于节日体验的文章，从而构建一个以主题为核心、课型为框架、文本为载体的结构化教学体系。

二、基于核心素养的初中英语单元整体教学实践

（一）创设单元情境，激发学习兴趣

在单元整体教学实践中，创设真实的教学情境是激发学生学习兴趣、促进知识内化的关键步骤。以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例，该单元围绕“I think that mooncakes are delicious！”这一主题，聚焦于中西传统节日文化的对比与理解。为了让学生深入体验节日氛围，教师可以设计一系列情境教学活动[2]。比如，利用多媒体技术展示春节、中秋节与圣诞节、感恩节的庆祝场景，通过视觉和听觉的双重刺激，使学生仿佛置身于节日之中。此外，还可以组织“文化小使者”活动，让学生分组准备中西节日的介绍视频或PPT，在班上进行展示交流，这样的互动不仅加深了学生对节日文化的理解，还激发了他们主动探索的兴趣，促进了新旧知识的有效联结。

（二）注重口语能力和文化意识的培养

口语能力和文化意识是英语核心素养的重要组成部分。在人教版初中Go for it八年级Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”单元中，教师可以通过角色扮演的方式，巧妙融合口语训练与文化意识培养[3]。例如，设计一个“跨国友谊”的角色扮演活动，学生分别扮演来自不同国家的朋友，通过模拟电话通话或视频聊天的形式，讨论各自国家的传统节日、风俗习惯及个人喜好。这样的活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们在实践中学习到了不同文化的礼仪和表达方式，增强了跨文化交际能力。同时，小组讨论也是提升口语能力和文化意识的有效途径，学生可以围绕“我最喜欢的节日”等话题展开讨论，分享个人见解，拓宽文化视野。

（三）重视全过程的教学联系

单元整体教学强调课前、课中和课后三个环节的紧密衔接，以确保教学效果的最大化。以人教版初中Go for it九年级Unit 2为例，课前阶段，教师可以制作一份详细的单元结构图，包括单元主题、核心词汇、语法点、文化背景等，通过班级微信群或学习平台发送给学生，引导学生预习，形成初步的知识框架。课中，教师应充分利用教材资源，结合多媒体和实物展示，将每一节课的内容自然地嵌入到单元整体框架中，通过提问、讨论、练习等多种形式，加深学生对知识点的理解和记忆。课后，设计具有层次性的作业，如编写一篇关于中西节日对比的短文、制作节日文化手抄报等，既巩固了课堂所学，又培养了学生的创新思维和动手能力。同时，鼓励学生利用课余时间查阅更多相关资料，进行自主学习，形成持续学习的习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。

总之，基于核心素养的初中英语单元整体教学是一种系统化、全面化和整体化的科学高效教学模式。通过创设单元情境、设立教学目标、重构与整合教学内容以及采用多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的口语表达能力、阅读能力和文化素养等方面的核心素养。因此，广大初中英语教师应积极采用单元整体教学模式，不断完善和优化教学内容和方法，为培养高素养的人才做出贡献。

参考文献：

[1] 徐倩.初中英语单元整体教学设计的实践和思考[J].英语画刊：高级（下旬）， 2021， 000（004）：P.97-98.

[2] 刘心语.基于主题意义的初中英语单元导入设计与实施[J].教育进展， 2024， 14（4）：487-492.

[3] 程方.基于单元设计的高效初中英语课堂建构实施路径[J].中学生英语， 2023（22）：73-74.