科学幼小衔接中课程游戏化的实践与思考

一、课程游戏化和幼小衔接的概念及重要性

课程游戏化是基于幼儿园小朋友的特殊情况做提出来的教学改革。引用虞永平教授的解释：课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一些，活动形式更多样化一些。幼小衔接就是幼儿园和小学相互衔接的一个过渡阶段，是幼儿园走向小学期间重要的一环，其对幼儿的发展要求、学习方法、学习形式都跟幼儿园大相径庭。一旦孩子在这个阶段没有做好衔接，没有心理准备，孩子到了小学一年级就会茫然无措，某些孩子甚至还将自己当作幼儿园小朋友，对其整个小学的学习生活造成很大的影响。在此形势下，如何将两者有机融合、相互渗透，让幼儿在潜移默化中逐渐完成这个过渡时期则显得至关重要。

二、幼儿园实施幼小衔接工作的主要指导思想

1.长期性而非突击性

关于幼小衔接，我们首先要意识到，在时间上，幼小衔接工作应实贯穿于小、中、大班等幼儿园教育的各个发展阶段而不仅仅是大班后期。

2.整体性而非单项性

幼小衔接是全面开展素质教育的重要组成部分，应该从幼儿的德、智、体、美等各个方面全面、深入的进行。

3.培养入学的适应性而非小学化

幼小衔接的重点不是让幼儿掌握小学的知识，而是应当放在培养幼儿的入学适应性上。 幼儿个体的自主性、独立性、任务完成意识、规则遵守意识、人际交往能力、思维能力等，是幼小衔接的关键和重要组成内容。

三、幼小衔接游戏课程改革思路

1.发展动作，增强体质，提高幼儿身体的适应性

对于幼儿来说，良好的身体、强健的体质、协调的动作是幼身体健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。尤其是当幼儿进入小学后，因其脑力活动的增多，学习压力也随之增大。因此，家长或教师应帮助幼儿形成健康的身体、强壮的体魄及抵抗各种疾病的能力、较强的手眼协调能力和肢体运动能力。学前教育这个阶段除了保证必需的营养、充足的睡眠，做好保健护理工作外，还要让幼儿进行适应的锻炼，增强他们的体质，让幼儿养成运动的好习惯，使身体易于适应小学的学习特点和紧张的学习生活。

2.培养幼儿的独立性

幼儿的独立性、生活自理能力有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，不仅对于小学生活，还对幼儿今后的生活产生深远的影响。从小班开始，我们就可以从这些方面来设计游戏，让孩子学习自己打理自己的生活，如刷牙、洗脸、睡觉等孩子能自己做的日常生活行为。如：在小班“娃娃家”中投放仿真娃娃、鞋帽、衣物，墙面上张贴整理衣物以及玩具归类摆放的照片或流程图等，让幼儿在这种游戏和照顾娃娃的游戏过程中学会如何穿脱衣服、穿鞋袜、整理物品，逐步提高生活自理能力；中班幼儿在玩具柜上贴上游戏材料的标志，引导幼儿在游戏结束后能够独立分类、整理玩具；大班幼儿则可以开展“整理小书包”的游戏活动，通过以上的游戏活动来提高幼儿的生活自理能力以及独立性。

3.培养幼儿的任务意识和规则意识

通常情况下，幼儿喜欢听从成人的安排，成人怎么要求,自己就怎么做,缺乏自主性和主动性,因此我们可以利用活动计划的制定和完成相关联的任务来引导、培养幼儿完成任务的能力。我们教师可以根据幼儿的一日活动中的具体内容，和幼儿一起研究、制定一些小的计划,让幼儿参与到活动中来,在这些计划的逐步梳理、完成中,培养幼儿的任务意识。如：幼儿园可以先规划每日可供幼儿选择的游戏区域和游戏时间段，然后引导幼儿根据幼儿园的计划来制定自己的一日游戏计划，并将自己的表征张贴到计划墙中，幼儿根据自己的计划进行游戏。

在幼儿园开展具有一定规则的游戏，在游戏过程中可以通过让幼儿参与游戏规则的制定过程、自己制定违规要承担的后果、体验遵守游戏规则的乐趣这三个方面让幼儿逐渐将认识内化为习惯性的行动。陶行知说过：生活即教育。教育来源于生活，又将回归于生活中去。基于幼儿的生活经验，我们可以开展“小小影剧院”的游戏，首先我们让幼儿利用平日里跟爸爸妈妈去电影院的前期经验，讨论为什么在影剧院、图书馆等这些公共场所应保持安静，然后根据自己的前期经验共同商讨、制定不大声讲话、按号入座等规则以及不遵守规则的惩罚措施，最后让幼儿体验在自己制定的规则下游戏的乐趣。在这样的游戏活动中，幼儿能够在不感到压抑、强制、不愉快的情况下，自主的遵守规则。

4、发展幼儿的人际交往能力

在学前阶段，我们就应该能发现：有的幼儿喜欢与成人，与同伴交往，这样的孩子比较容易形成积极、乐观的情绪状态，而有的幼儿不愿意主动地与其他同伴进行交往，遇到困难也不敢寻求帮助。这类孩子他们就会产生孤独、沮丧、不自信的情绪，那么对于学校的吸引力，对于学习上的兴趣都会也大大降低。针对这样可能出现的情况，我们在幼儿园里应该吸引鼓励幼儿参加集体活动，增加集体荣誉感，经常组织合作性的游戏，让幼儿在这样的集体活动或游戏中学会协调、学会分工、学会合作。如在让幼儿理解“团结”这一词的时候，我们的教师就可以设计一个多人合作的游戏，如两人三足游戏，将三个小朋友的腿两两绑在一起，进行折返跑，让孩子们自己体会跑得快或慢的原因，进而理解团结协作的重要性。

5.发展幼儿思维能力和基础能力

现代社会的家长普遍认为：孩子的学习不能输在起跑线上。在上小学前就让孩子学认字、读拼音、做算术，家长这种做法其实是“轻重倒置”，他们忽视了重要的一点——应从根本上发展幼儿的整体智力，尤其是智力的核心——思维能力。那么，游戏就是智力发展的主要动力。通过游戏，幼儿开始逐步认识周围世界，了解事物之间的相互关系，知识、技能、能力都得到了相应的发展。 例如：幼儿在游戏课程“动物世界”的游戏情境中，将被分割成不同部分、不同大小的动物图片进行重新拼合完整。幼儿在各种动物的在拼拼、摆摆、找找、玩玩的过程中进行观察、判断、探索，了解图形以及动物的不同特征，理解部分与整体之间的关系，提高幼儿细致观察能力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。

6.培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、想法、情绪状态等，对其入学后的适应性影响很大。而在幼儿对小学还处于未知、懵懂的状态的时候，我们应在幼儿园和小学之间搭建一座桥梁，注重培养幼儿获得做一名小学生的积极的情感态度，并且创造条件让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。例如：幼儿园跟附近的小学建立联系机制，定期组织大班幼儿参观小学学校，观察小学生的一天，体验小学课堂，还可以参观学校每周一的升旗活动等，让孩子们最直观地感受到小学学习生活，让孩子们有榜样可学；在幼儿园内建立“小学体验馆”，让每个大班的孩子能够定期到体验馆里体验小学的生活，并且定期邀请小学老师跟孩子进行互动，让大班的幼儿能够逐步了解小学，对小学生活充满期待和向往。

【参考文献】

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[2]罗敏.课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革之思.新教育时代电子杂志.

[3]李生兰等《学前教育学》华东师范大学出版，2014-5

[4]张晖.再探日本“幼小衔接”问题——基于其幼儿园教育内容的历史演变.启迪与智慧：少年（下）2020