启智育人，立德铸魂

摘  要：在当前新课程改革不断推进的背景下，各个学科都会重视培养学生的核心素养，以此使得学生能够适应未来社会的需求。历史作为培养学生人文素养的重要学科，对于中职生而言，若能够提升历史素养，不但能够增强其对历史知识的理解和掌握，还能让学生结合日后职业发展情况，产生对国家、社会以及职业的认同感。基于此，本文主要结合具体教学案例，对中职生历史核心素养的培养策略进行分析，旨在提升中职历史教学质量，发挥启智育人，立德铸魂的教育效果，使得学生在掌握历史知识的同时，发展学科核心素养，获得全面发展。

关键词：新课程改革；核心素养；历史；中职生；培养策略

历史学科核心素养主要体现在五个方面，其中包括‌时空观念、‌家国情怀、唯物史观、‌历史解释和‌史料实证。‌其中，时空观念强调历史事件发生的具体时间和空间背景，要求学生能够准确地定位历史事件，并理解其在历史发展中的位置。家国情怀重在培养学生对国家和民族的认同感和责任感，以及对中华优秀传统文化的尊重和传承。唯物史观重在要求学生理解历史发展的物质基础和内在规律，培养其分析历史事件和现象时的科学态度。历史解释需要学生在理解历史事实的基础上，能够进行合理的分析和解释，形成自己的历史观点。史料实证要求学生能够通过分析和评估各种历史资料，形成对历史事实的客观认识。对中职学生进行历史核心素养的培养，不但能够落实立德树人的根本任务，还会让学生在面对现实世界的问题时，能够运用历史知识和思维方法，做出更为合理的判断。

一、巧用微课视频，创新教学手段

在信息化时代，微课视频作为一种新兴教学资源，能够为中职历史课堂教学手段的创新提供新途径。通过微课视频的运用，能够将历史知识以生动、直观的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣[1]。为此，要想培养学生的核心素养，教师就可以在中职历史教学中，通过微课视频，将历史事件、人物、文化等内容以更加生动的形式展现出来，使学生在短时间内获得大量信息，从而加深对历史知识的理解和记忆，并提升相关核心素养。

例如，在教学《中华文明的起源与早期国家的形成》时，教师可以设计多个微课视频，每个视频聚焦于一个特定的历史事件或人物，包括“秦始皇统一六国”“汉武帝的开疆拓土”等。在视频中，教师可以巧妙融入时空观念和家国情怀素养的培养。在“秦始皇统一六国”的视频中，教师可以利用地图和时间轴，让学生直观看到秦统一前的各国分布和统一过程的时间线，从而加深学生对这一历史事件时空背景的理解。同时，通过展示秦始皇统一六国后对国家制度和文化统一的贡献，激发学生对国家和民族的认同感，培养家国情怀。在“汉武帝的开疆拓土”的视频中，则可以着重展现汉武帝通过军事征服和文化融合，将汉朝的疆域扩展到前所未有的范围的过程，并强调汉文化在这一过程中的传播和影响。通过微课视频的使用，可以降低学生的学习难度，使得学生在理解历史事件的同时，也能够体会到历史的复杂性和多元性，进而实现对学生核心素养的培养。

二、联系社会实际，提升素养深度

历史学科不仅是对过去事件的简单回顾，更是对现实社会的深刻反思和未来发展的有益启示。因此，在中职历史教学中，教师应注重将核心素养的培养作为教育核心目标，将历史知识与社会实际相结合，使学生能够在学习历史的过程中，更好地理解和把握现实社会的发展趋势，提升历史素养深度[2]。

例如，在教学《三国两晋南北朝时期的科技与文化》时，要想培养学生的核心素养，教师就需要注重联系社会实际，组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演不同的历史人物，包括曹操、诸葛亮等，通过模拟历史事件的决策过程，让学生深入理解历史人物的决策背景和影响。在活动中，学生需要运用唯物史观分析当时的政治、经济和文化背景，运用历史解释能力对历史人物的行为进行合理解释，并通过史料实证来支持自己的观点。在此基础上，教师可以引导学生将历史知识与现代社会问题相联系，探讨古代科技发明对现代科技发展的启示，并分析历史上的文化政策对当代文化多样性的影响。如此，学生便能够将历史知识与现实世界紧密联系起来，从而在实际生活中运用历史思维解决问题，提升其历史核心素养的深度和广度。

三、课堂分层教学，深化培养成效

在中职历史教学中，教师面对的是具有不同学习基础和能力的学生[3]。要想更好地培养学生历史核心素养，教师应当采用分层教学的方法，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学内容，以满足不同学生的学习需求，从而深化培养成效。教师可以根据学生的知识水平和学习能力，将学生分为不同的层次，以让学生在提升学习效率的同时，提高历史核心素养。

例如，在教学《春秋五霸和战国七雄》时，教师可以设计基础、进阶和拓展三个层次的教学活动。对于基础层次的学生，教师可以侧重于历史事件的基本叙述和时空背景的介绍，帮助学生建立对历史发展的基本认识。进阶层次的学生需要在理解历史事件的基础上，进一步分析历史人物的决策动机和历史事件的多方面影响，培养其批判性思维和分析能力。而对于拓展层次的学生，教师可以引导其进行更深入的历史探究，对历史事件的成因、过程和结果进行综合评价，并对历史人物和事件进行跨文化的比较分析，从而提升学生的历史解释能力和史料实证能力。通过分层教学，能够确保每个学生都能在自己的能力范围内得到提升，同时深化对历史核心素养的培养。

结束语：

综上所述，对于中职生来说，历史核心素养的培养不仅有助于其更好地理解历史，而且能够促进学生综合素质的发展。教师在实际开展历史教学的过程当中，通过采取上述教学手段，能够让中职生在历史学习中获得知识与能力的双重提升。不仅有助于学生形成正确的历史观，还能够激发其对国家和民族的认同感，培养其责任感和科学态度，进而成长为高素质人才。

参考文献：

[1]辛威.基于核心素养导向的中职历史多元化教学方式探究[J].学周刊，2023，（35）：57-59.

[2]胡常海，徐灿华.核心素养视域下的中职历史探究性学习实施策略[J].安徽教育科研，2023，（30）：93-95+98.

[3]胡常海，夏世文，王含.核心素养视域下的中职历史探究性学习实施策略[J].中学教学参考，2023，（21）：92-95.