学前教育中游戏化教学对幼儿学习兴趣的影响

引言：

随着《中国儿童发展纲要（2021—2030 年）》明确提出“以游戏为基本活动”的教育理念，我国学前教育正加速从知识灌输向素质培养转型，教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》强调要“珍视生活和游戏的独特价值”，这要求教师突破传统教学模式束缚，在此背景下，游戏化教学通过情境模拟、任务驱动等策略，将抽象概念转化为具象体验，既符合皮亚杰认知发展理论中“做中学”的原则，又能激活幼儿的前庭觉与运动智能，这种转变不仅优化了师幼互动质量，更为幼小衔接阶段的适应性发展奠定基础。

一、情境浸润式课程设计

当我们走进一间精心布置的幼儿活动室，映入眼帘的不再是传统的课桌椅排列，而是充满生活气息的微缩社会场景——迷你超市里摆放着各类商品模型，小小的收银台配备了仿真收银机，购物篮整齐地码放在入口处，这种环境布置本身就在向幼儿发出无声的游戏邀请。情境浸润式课程设计的核心在于创设真实而富有吸引力的游戏场景，让幼儿在角色扮演中自然而然地习得知识与技能 [1]。在“超市购物”这一主题游戏中，教师会预先将五大领域的教育目标巧妙地编织进游戏环节，幼儿扮演顾客时，需要认识商品标签上的数字，理解价格概念，学会使用游戏币进行简单的加减运算，这些活动自然地将数学认知融入其中。挑选商品的过程培养了分类与比较能力，结账时的排队等待训练了规则意识，与“售货员”的交流互动则发展了语言表达能力。更为精妙的设计在于任务链的构建——幼儿需要完成“为家人准备晚餐”的任务，这就要求他们思考营养搭配，在有限的“预算”内做出选择，还要考虑家人的口味偏好，这种复合型任务将健康、科学、社会等多领域内容有机整合，幼儿在解决实际问题的过程中，各项能力得到综合发展。

二、双轨并行评价体系

传统的学前教育评价往往侧重于结果性评估，而游戏化教学环境下的评价则需要更加立体化的视角，双轨并行评价体系应运而生，它如同一个精密的观测仪器，从不同角度记录着幼儿成长的轨迹。过程性档案袋就像是为每个幼儿建立的成长日记，里面收集着他们在游戏活动中的点点滴滴——一张记录着幼儿第一次成功完成拼图的照片，一段描述其如何帮助同伴解决争端的观察记录，一份画着歪歪扭扭线条却充满想象力的绘画作品。档案袋的建立需要教师具备敏锐的观察力与记录习惯，在游戏进行时，教师会随身携带记录工具，捕捉那些稍纵即逝的精彩瞬间，比如在建构游戏中，当一个平时较为内向的幼儿主动提出用三角形积木做屋顶的建议时，这个突破性的表现就值得被记录下来[2]。记录不仅包括文字描述，还包括照片、视频片段，甚至是幼儿的原话引用，这些多模态的信息共同构成了立体的成长画像。表现性评价则聚焦于幼儿在特定情境下展现出的能力水平，每月一次的作品展示会成为幼儿展示学习成果的舞台——他们会向家长介绍自己搭建的积木城堡，解释设计理念；会表演自创的手指游戏，展示语言组织能力；会演示科学小实验，说明其中的原理。这些展示活动本身也是游戏化的，幼儿在轻松愉快的氛围中完成了能力的外显化。

三、跨学科项目制学习

跨学科项目制学习代表着游戏化教学的高阶形态，它打破了传统学科界限，围绕一个核心主题展开深度探究，就如同带领幼儿踏上一段充满未知与惊喜的探险之旅，“建造桥梁”项目便是这种学习方式的典型代表，在为期两周的时间里，整个班级仿佛变成了一个小小的工程师团队，每个幼儿都在其中找到了自己的位置与价值。项目的启动往往源于幼儿的真实体验或疑问。可能是在户外活动时发现小水沟阻碍了去往沙坑的路，也可能是在绘本故事中看到了各种各样的桥梁图片，激发了他们的好奇心。教师抓住这个教育契机，引导幼儿思考：我们能不能自己造一座桥？这个简单的问题开启了一段丰富的学习历程。探究的第一阶段是调查研究，幼儿们会观察幼儿园附近的天桥，用画笔记录下桥的形状；会翻阅图书，了解世界各地的著名桥梁；会邀请家长中从事建筑行业的人来分享桥梁知识。在这个过程中，他们自然地接触到了物理学中的承重原理——为什么拱形桥特别坚固？为什么斜拉桥的钢索要呈扇形分布？这些深奥的科学原理被转化为可观察、可操作的现象。设计与建造阶段充分展现了幼儿的创造力。小组合作成为主要的组织形式，每个小组都要设计自己的桥梁方案。有的组选择用积木搭建，需要反复试验才能找到平衡点；有的组尝试用纸板和胶带，在材料的限制中激发创新思维；还有的组别出心裁地用树枝和麻绳制作吊桥，体验着原始的建造智慧。失败与重建是常态，但正是在这种试错过程中，幼儿学会了坚持与改进 [3]。艺术元素的融入让项目更加丰富多彩，幼儿们为自己的桥梁设计装饰图案，用水彩画出桥下的风景，甚至创作关于桥的儿歌，美术活动不再是孤立的技能训练，而是为表达创意服务的工具。当项目接近尾声时，一场“桥梁展览会”成为成果分享的平台，每个小组都要向其他班级的小朋友介绍自己的作品，这种 peer teaching（同伴教学）的方式极大地提升了幼儿的表达能力与自信心。整个项目过程中，教师扮演着导航者的角色，在关键节点提供支持，但始终将探究的主动权交给幼儿，这种深度的游戏化学习让知识不再是抽象的符号，而是与真实世界紧密相连的活生生的经验，幼儿的学习兴趣在解决真实问题的过程中被持续点燃。

结束语：

游戏化教学的实践成效印证了杜威“教育即生活”的理念，其核心在于构建动态平衡的教与学关系。通过科学设计的游戏情境，幼儿在自主探索中形成稳定的认知图式，这种基于兴趣的学习模式具有长效迁移价值。未来需持续关注个体差异，开发分级适配的游戏资源库，同时加强家园共育机制建设，使游戏精神贯穿儿童成长全过程，真正实现“玩中学、学中思”的教育理想。

参考文献：

1. 徐代琼 . 学前教育中游戏化教学模式的实践与效果分析 [N]. 科学导报 ,2025-08-07(B06).2. 顾婷 . 游戏化教学在学前教育中的应用困境与优化策略 [J].亚太教育 ,2025,(13):78-80.3. 梅梅 . 学前教育中游戏化教学的有效性研究 [C]// 中国陶行知研究会 . 中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（八）. 镇江市润州区新城花园幼儿园 ;,2023:283-286.