核心素养视域下小学道德与法治议题式教学策略初探

摘要：在新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养已成为当前教育领域的重要任务。小学道德与法治课程，作为塑造学生优秀思想道德品质和法律基础的关键学科，扮演着举足轻重的角色。它不仅传授学生基本的法律知识和道德规范，更在学生成长的道路上起着重要的价值导向作用。通过这门课程，学生能够在日常生活中树立正确的价值观，培养良好的行为习惯。

关键词：核心素养；小学道德与法治；议题式教学；策略

道德与法治课程，其深远意义远不止于理论知识的传授。它更侧重于提升学生的思想认知水平，引导学生形成正确的价值观和道德观。在这个日新月异的时代，社会的发展对人才的需求日益多元化，不仅要求学生具备扎实的专业知识，更需具备良好的道德品质和社会责任感。道德与法治课程正是通过一系列精心设计的教学内容和活动，帮助学生理解社会规则，培养法治意识，从而使其能够更好地适应社会的发展和需求，成为有担当、有责任感的新时代公民。

一、核心素养的内涵与重要性

核心素养，这一教育理念自2016年提出以来，便在教育领域引起了广泛的关注与讨论。它强调的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的综合能力，旨在打破传统教育观念中过分追求分数而忽视能力培养的局限。核心素养的提出，意味着教育不再仅仅关注学生的知识积累，而是更加注重学生的全面发展，包括文化素养、人文精神、情感追求、审美理想、学习习惯、健康身心以及社会参与等多个方面。在小学道德与法治课程中，核心素养的培养显得尤为重要。这一课程不仅是学生获取法律知识和道德规范的途径，更是塑造学生正确价值观、培养综合素质的关键环节。通过道德与法治的教学，学生可以逐步树立正确的发展观，明确自己的人生目标和方向，为实现全面发展打下坚实的基础。在小学阶段，学生的价值观正处于形成的关键时期。道德与法治课程通过一系列生动的教学内容和实践活动，帮助学生构建良好的心理健康机制，使他们能够正确面对生活中的挑战和困难，形成积极向上的生活态度。同时，这一课程还通过具体的道德案例和法治故事，引导学生树立道德标准，明确法治的意义，培养他们的法治意识和公民责任感。在道德与法治课程中，教师不仅传授知识，更在引导学生思考、判断和选择。通过讨论、辩论、案例分析等多种教学方式，教师激发学生的思维活力，培养他们的独立思考能力和创新精神。这些能力不仅有助于学生更好地适应社会的发展和需求，更能够为他们未来的成长和发展提供有力的支撑。小学道德与法治课程在核心素养的培养中发挥着举足轻重的作用。它不仅能够帮助学生树立正确的价值观和道德标准，更能够培养他们的法治意识和公民责任感，为他们的全面发展奠定坚实的基础。因此，我们应该高度重视这一课程的教学质量，不断创新教学方式和方法，为学生的成长和发展创造更加良好的环境和条件。

二、核心素养视域下小学道德与法治议题式教学策略

（一）深度剖析教材内容，合理设定议题

议题式教学作为一种创新的教学方法，在小学道德与法治课程中具有极高的应用价值，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升他们的核心素养。然而，当前教学实践中，议题式教学的应用并不广泛，这主要源于部分教师对传统教学模式的依赖以及对教学目标理解的偏差。他们往往过分关注学生的考试成绩，而忽视了对学生综合素质的培养，这与新时代的教育需求格格不入。

在人教版小学道德与法治教材中，蕴含着丰富的议题资源，这些议题贴近学生生活，易于引发共鸣，是开展议题式教学的宝贵素材。以四年级下册第一单元第三课《当冲突发生》为例，本课旨在通过引导学生正确处理冲突，培养他们的沟通能力和人际交往技巧，进而减少攻击性行为，改善人际关系。这一教学目标与小学生的实际需求紧密相连，因为他们在日常生活中难免会遇到同伴冲突，而如何妥善解决这些冲突，正是他们亟需学习的技能。针对这一教学目标，教师可以巧妙地设计议题，通过三段情境再现的方式，让学生身临其境地感受冲突的发生、发展和解决过程。首先，通过“这一冲突的发生是谁的错？”这一议题，引导学生深入思考冲突的原因，培养他们的自我反思能力。接着，通过“有更好的处理方法吗？”这一议题，鼓励学生探索不同的处理方式及其可能产生的结果，培养他们的创新思维和问题解决能力。最后，通过“你准备怎么解决与同伴的冲突？”这一议题，让学生在实践中掌握解决冲突的基本方法和技能，学会化解冲突，培养他们的实际操作能力和团队协作能力。议题式教学的关键在于议题的选择和设计，它要求教师不仅要深入理解课程标准和教材内容，还要充分了解学生的认知水平和接受能力，确保议题既具有挑战性又贴近学生实际。同时，教师还需要灵活运用多种教学策略，如自我反思、角色体验、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而确保议题式教学的有效实施。

（二）构建教学情境，激励学生主动探索

议题式教学模式作为一种先进的教学理念，成功地打破了传统教学模式的束缚，真正实现了学生在课堂上的主体地位，极大地激发了他们的学习热情和积极性。在这一模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动探索、积极思考的参与者。因此，在设计议题式教学时，教师需要以议题为核心，充分利用多媒体等现代教学手段，结合学生的年龄特征、兴趣偏好及学习情况，精心构建贴近学生生活实际的教学情境。

以人教版小学道德与法治四年级下册第四单元《家乡的喜与忧》为例，教师深入挖掘教材内涵，明确教学目标：即通过引导学生描述家乡、发现家乡存在的问题，并分析原因、提出改进建议，从而培养他们的政治认同、责任意识等核心素养，同时提升他们的创新精神和解决问题的能力。为实现这一目标，教师创造性地设立了“龙城会客厅”这一大情境，并抛出了“作为城市小主人，你会在龙城会客厅里以怎样的形式展示家乡的什么亮点？”这一富有吸引力的议题。学生们围绕这一议题，分组从美食、美景、名人、交通和名企等多个角度展开合作探究，通过展示分享与分析改进，不仅综合运用了学科知识和生活经验，还在完成任务的过程中锻炼了关键能力。这一环节的设计，既体现了学生的主体地位，又激发了他们的学习兴趣和创造力。随后，教师又巧妙地引入了“龙城议事厅”这一新情境，就“家乡发展有哪些不足？”和“我能为家乡发展做什么？”两大议题展开深入学习探究活动。通过将学生发现的家乡发展面临的问题进行分类，教师引导学生分组策划改进方案，并以模拟提案的形式向有关部门提交建议书。这种具有开放性、实战性的教学情境，不仅让学生在真实的社会生活情境中感受知识的魅力，还促使他们积极运用所学知识解决实际问题，实现了知识、活动、任务、议题和素养的有机统一。

（三）组织实践活动，推动知识应用与素养提升

道德与法治学科，作为培养学生思想政治素养的重要阵地，其教育价值不仅在于理论知识的传授，更在于将这些知识转化为学生的实际行动，指导他们的日常行为。实践，是检验真理的唯一标准，也是将知识内化为行为指南的关键环节。在小学道德与法治教学中，教师应积极创造机会，让学生参与到丰富多彩的实践活动中去。这些活动不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能让他们在实践中学会如何运用这些知识去指导自己的行为，从而真正达到教育的目的。

以“敬老孝老”这一主题为例，教师可以组织学生前往敬老院开展志愿服务活动。在这样的实践活动中，学生们可以与老人们进行面对面的交流，倾听他们的故事，了解他们的生活状态和需求。通过为老人们表演节目、陪伴他们聊天、帮助他们解决生活中的小困难等实际行动，学生们能够深刻体会到敬老孝老不仅是一种道德要求，更是一种社会责任。这样的实践活动，不仅让学生们学会了如何关爱老人、尊重长辈，更重要的是，他们在实践中逐渐将这些道德准则内化为自己的行为模式。在未来的生活中，无论遇到什么情况，他们都会牢记这些准则，用实际行动去践行敬老孝老的美德。此外，实践活动还能够培养学生的社会责任感、团队合作精神以及解决问题的能力。在敬老院的服务过程中，学生们需要相互协作，共同完成任务；他们还需要面对各种突发情况，学会独立思考和解决问题。这些经历都将成为他们成长道路上宝贵的财富。

三、结语

在新课改的浪潮中，小学道德与法治学科迎来了新的发展机遇。教师在课堂上灵活运用议题式教学策略，不仅深化了学生对知识的理解和掌握，更激发了他们的思考与感悟。通过围绕具体议题展开探讨，学生们在互动交流中碰撞思想火花，逐步构建起正确的世界观、人生观和价值观。这种教学策略不仅提升了教学效果，更为学生的全面发展奠定了坚实的基础，引导他们成为有思想、有担当的新时代少年。

参考文献：

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