单元项目化学习：尝试变革课堂学习的一种实践路径

摘要：项目化学习是一种以学习者为中心，注重在真实情境下对现实生活中真实的、有价值的驱动性问题进行自主、合作、探究，学生共同合作解决问题及展示项目成果，最终达到知识建构与能力提升。因此，项目化学习是我们进行课堂教学改革，培养创新能力非常重要的一种学习方式和载体。目前的教学仍存在着学习过程零散化、学习任务浅表化等问题，针对这些问题，笔者在当前教学体系下积极探索项目化学习的方式，尝试变革课堂教学以期达到良好的教学效果，培养学生的语文核心素养。

关键词：课堂学习；课程标准；核心素养

一、紧扣课程标准，构建单元核心概念

新颁布的《义务教育课程方案及课程标准（2022）年版》明确指出：“要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。”并且提出，“要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化”。

四年级上册第三单元篇章页的单元导语是“处处留心皆学问”，人文主题是“连续观察”；语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”；这个单元的课文有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，口语交际是“爱护眼睛，保护视力”，习作是“写观察日记”。

四上第三单元需要帮助学生在语文实践活动中形成一个大概念，这一概念的理解指向的核心问题有三个：1.“名家是如何进行连续细致观察的？”；2.“怎样做好观察过程中的记录？”；3.“如何把观察所得准确生动地表达出来？”围绕这三个核心问题，由此整合提炼出单元核心概念：“选择一种观察对象，进行连续细致的观察，运用准确生动的表达写出事物的特点。”据此建立核心概念引领下的单元概念图谱，帮助学生建立本单元的知识体系。

二、制定项目目标，达成学科核心素养

项目学习目标的制定，要紧扣新课标和单元人文主题及单元语文学习要素。依据课标中的年段目标、教材中的单元语文要素、学生学情等才能确定单元学习目标。《义务教育语文课程标准（2022）年版》中关于第二学段学习内容中提到了“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”比如四下第一单元，我们明确人文主题“田园生活”属于任务群中的“文学阅读与创意表达”范畴，因此设置了大任务“我与乡村有约”。其次要研读教材，明确本单元语文要素，“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“体会情感、表达情感”是中段语文阅读与表达教学的重点。基于这个素养目标，我们再研读教参，关注教参提供的教学建议和注意事项，结合班级学生的学情整合拟定项目学习目标。

教师在制定学习目标时，要紧扣教材中的单元语文学习要素，不能脱离语文学习的根本，并且能在项目活动中培养学生的探究、合作、思辨、创新等高阶学习素养。

三、创设真实情境，设计驱动学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来”。教师在研读教材，了解学情的基础上，依据项目主题设计一个能够统领大单元学习的驱动性问题，然后创设真实情境，激发学生学习的兴趣。以四上第三单元为例，第三单元我们明确人文主题“连续观察”属于任务群中的“文学阅读与创意表达”范畴，把教学问题转化为驱动性问题，可以围绕“我们该如何进行连续观察？”这一驱动性问题，设置单元大情境“慧眼看世界”，据此设计“江山如画我来赏”“一草一木我观察”“花鸟虫鱼我来写”“观察日记我来晒”系列任务：

任务一，江山如画我来赏：学习《古诗三首》，初步了解诗人观察的对象与落点，及特定环境或特定时刻下观察对象的变化。

任务二，一草一木我观察：学习《爬山虎的脚》，感受作者连续细致的观察。走进植物展览馆，认识植物——爬山虎，学习如何观察，如何向他人介绍爬山虎。

任务三，花鸟虫鱼我会写：学习《蟋蟀的住宅》，比较“资料袋”中的两份观察档案，了解图文结合、表格整理等不同记录形式的特点，学习观察记录的方法。

任务四，观察日记我来晒：引导学生回顾观察实践记录，完成这一单元的习作《观察日记》。教师先出示样例，指导学生了解图文结合式、表格式的观察记录形式，学会针对不同的事物采取不同的方法进行观察。

四个任务围绕“我们如何进行连续观察”这一核心问题展开，阅读和习作相结合，整合单元教材，既有学科本体知识学习，又涉及科学知识等跨学科学习，能有效提升学生的综合素养。

我们得思考如何将项目化学习中的常规教学问题转化为驱动问题，还是拿四上第三单元为例：

我们404班将举行“揭秘大自然”的科普作品展，现在需要招募一批“慧童观察员”，在活动中我们要去观察，去记录，去讲解。选择一个特定的观察对象，可以通过哪些方式去记录呢？

一份揭秘大自然的作品可以有哪些内容组成？

根据学生观察记录的信息，把“自然笔记”分类整理，留存作为观察小报的文字介绍部分。

四、搭建学习支架，合作探究解决问题

搭建学习支架，触发学生的思维，能够让学生在课堂上积极主动思考，使课堂走向深度学习。例如借助“图文表达”支架，可以帮助学生理解难懂的句子。教学四下第一单元，我们在设置学生活动时，让学生用想象的方式来描绘画面，发现学生不太会想象，更不会表达。这时候，我们可以搭建一个图文支架，借助多媒体来创设情境，学生直观看到图片就自然会在脑海中想象画面了。笔者在执教第一单元课文《三月桃花水》时，在初步引导学生品词析句以后，提问“当读到‘像抖落一片片花瓣’，描写了怎样的画面”？学生还是答不上来。这时候，我再出示一个动态图，让学生有一个直观感受。于是就有学生举手回答：“这是姑娘们捧起水，姑娘在水中的倒影就会泛起波纹，就像花瓣纷纷落下。”这样一来，就把多媒体资源用得恰到好处，巧妙地解决了课文中的一个难点。

再比如我在教学古诗时让学生想象眼前浮现了怎样的画面，他们只是在翻译句子，不知道怎么想象。这时候可以给学生搭建一个方法支架，引导学生先找出诗中的景物和人物，再添加修饰词，调动多种感官展开想象和联想，最后串联形成画面。学生按照这个步骤组织语言，就有话可说了。

五、借助V校平台，设计项目学习评价

项目化学习的过程性评价主要看学生在项目化学习过程中的表现。小组自评与互评可以通过表格的形式，由各小组成员讨论填写，这样自评和互评的结果能保证公平公正。

在过程性评价中，教师要注重增值评价，关注每个学生在项目化学习活动中个体的进步幅度，及时在课堂上用V校进行学习成果的展示与分享，还可以用v校给学生加分兑换奖励，极大地激发了学生的学习热情，最终在学期末会形成学生素养评价的五维雷达图。

项目化学习方式是对传统教学方式的一种变革，需要结合课堂教学去进一步实践，积极挑战把经验教学变成精准教学，不断提升学生的语文核心素养。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2022年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2022.