借助沉浸式音乐教学渗透美育

【摘要】作为基础教育课程中的音乐课程本身就具有不同于其他学科的特征，音乐教育与教学基本上不能通过讲授的方式来进行，音乐教师在教学过程中要结合歌曲意境、歌曲形象创设音乐情境，引导学生参与音乐活动，使学生在学习过程中受到音乐的感染，准确地认识音乐形象，进入角色。如今，沉浸式教学法已经应用到很多小学课堂当中去，这是一种成功的教学方式，将这种方法应用于小学音乐课堂当中去，可以提高学生主动创新的能力，并且帮助学生们提高思维逻辑思考能力。基于此，本文重点对如何借助沉浸式音乐教学渗透美育的相关问题进行了探讨。

【关键词】小学音乐；沉浸式教学；理论；特点；途径；策略

近年来在小学音乐课教学实践中，我们大量运用了情境式教学法，利用多媒体技术等各种手段在课堂上为学生们创设各种场景，引导学生身临其境地去体验音乐课程所要表达的审美体验和知识。在教学实践中，我们发现，情境教学法的核心就是高度激发学生的兴趣，吸引学生走入我们创设的教学思路中，在一个虚拟的故事或情境中与音乐所表达的感情产生共鸣，从而提高教学的效率和效果，我们把这种通过创设情境或描绘意境来激发学生想象力从而提高音乐教学效果的教学方法称为沉浸式教学法。进一步研究和推广沉浸式教学法，对于提高小学音乐课的教学效果，增进小学音乐课的教学质量，有着重大的实践意义。

一、小学音乐课沉浸式教学法的基本理论观点架构

1.什么是小学音乐课教学中的沉浸

沉浸式教学是指通过描绘或者创设情境来激发学生的想象力的教学方法。沉浸式教学的特点是短时间、连续的。沉浸来自于外界的环境熏陶和内心的敏感体验，即主体和客体共鸣产生的一种认同感。在沉浸式教学中，教师所营造的沉浸环境与授课内容的贴近度是评价教师实施沉浸式教学成功与否的一个主要指标-沉浸主体的沉浸感如何，也就是学生能否认同虚拟的环境并与作品的情感产生共鸣，是评价教师实施沉浸式教学是否成功的另一个主要指标。

2.沉浸式教学法的要素组成

教师和学生是主体，音乐作品及其表达的情感是客体，所创设的情境意境是必要的环境条件。沉浸式教学的功能就是为了让学生沉浸和体验，从而达到理解作品、掌握作品的目的。在实施过程中，沉浸不是目的，它只是教学的一种手段，沉浸是为了获得体验，感知到作品的体验而与作者的情感产生共鸣，这样才能真正的理解作品。理解了作品，就能较好的掌握作品。

3.教师实施沉浸式教学的效果及衡量标准

沉浸式教学有三个不同层次的衡量标准。第一层标准是通过这种教学方法的实施，能让学生对音乐作品感兴趣，即可以引导学生“想”理解和掌握作品，激发起学生去研究这个作品的强烈兴趣，这是实施沉浸式教学法要达到的最低标准。第二层标准是能让学生对作品通过沉浸式引导进行理解，即“能”理解和掌握作品。第三层标准是能让学生掌所握这种方法，对所有的音乐作品都能通过想象式的沉浸去理解作品的情感，即“善于”理解作品。

4.沉浸式教学法中的学生具有主客体双重性

对教学过程的前期来讲，教师是主体，学生是客体，主体指导客体融入情境，进入沉浸状态。对体验阶段，学生是主体，作品所要表达的情感是客体，学生在沉浸中体验作品所表达的情感。因此，在整个实施过程中，学生是主体，但教师是关键，教师要在沉浸环境的创设阶段担当导演那样的角色，引导学生进入沉浸角色。授课教师要充分尊重学生作为主体的主观体验进度，这样学生的沉浸体验才能最真实，最愉悦，印象最深刻，效果最明显。

二、小学音乐课教学沉浸式教学法的特点和实施方式

1.创设情境，塑造意境

创设情境是沉浸式教学法的一个基本方式，音乐教师应当调动一切可以调动的教学资源，使用视频、音频，动画，剪纸等各种教学道具，利用故事情景、实物情景、想象情景、人物形象等情境模式来创设情景塑造意境，力求逼真地再现音乐课教学所要展现的场景，用直观的视觉、听觉，触觉等方式来增强学生对音乐作品的理解，从而使学生在课堂上始终保持浓厚的参与兴趣。所以教师平时要多注意培养学生使用正确的歌唱方法和保持良好的歌唱状态，只有这样，学生的嗓音才能够得到健康发展。可以采用“动物联合晚会”的方式锻炼学生的连音和顿音的唱法。教师展示小猫、小狗、小鸭等的头饰和相应的练声曲目，让学生模仿练习发音，而教师则根据各个动物的特点启发学生注意分辨动物的连贯、短音和轻快等发音特点。学生在这种情景下学习，会特别用心，教学效果也非常良好。

2.心理引导，一气呵成

如果没有心灵的感应，那么再好的情境也只是一个花架子，失去了存在的意义。沉浸式教学的核心理念是打开学生的心灵，利用情境意境引导学生展开想像的翅膀，与音乐作品所表达的情感产生共鸣。沉浸式教学有赖于心理依赖，教师要重视学生的心理引导作用，让学生焕发永无止境的学习欲望。同时，这个学习过程是个平滑的、连续不间断的过程。从情境的开始到结束，这期间忌讳学生受到打扰，要趁热打铁，一鼓作气，不能再而衰，三而竭。在学生一次的心理历程中完成对音乐的教育，切实提高教学效果。

3.区分对象，把握规律

小学生的理解力从一年级到六年级差距是巨大的。因此对于小学音乐课实施沉浸式教学来说，必须区分不同的实施对象精心进行教学设计，斟酌营造的环境意境是否符合学生的心智特点。低年级的同学沉醉于直观的感受，理解能力稍弱，教材作品大多浅显易懂，这就要求老师创设的情境简单、生动、活泼来适应低年级学生的特点。高年级的学生理解能力提高，创设的情景要有深度，甚至不用创设实物或多媒体情境，完全通过描述来创设一个意境，引导学生融入其中。只有把握住不同年级、不同年龄学生的生理心理特点，才能有的放矢，达到事半功倍的教学效果。

三、借助沉浸式音乐教学渗透美育的途径

音乐情境的表现是多种多样的，它包括表演、多媒体、音乐游戏等手段和方法，让学生在教学与游戏活动中，通过身体的动作和姿态，体验音乐中节奏、节拍、力度、速度、情绪等方面的特点，在感受中加深对音乐的理解并创造性的表现音乐。在小学音乐教学中运用情境教学，能大大的提高学习效果。它是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。

1.利用音乐音响渲染情境

音乐是音响的艺术，它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的，所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境，用音乐把学生带入学习情境，这是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法。

如：在欣赏《校园多美好》一课时，教师在上课的一开始，就播放了一首节奏鲜明平稳，旋律流畅轻松的歌曲，让学生踏着轻松愉快情绪的音乐走进课堂，创造了一个轻松愉快的心理环境，为后来要求学生轻松愉快自然地歌唱作了很好的铺垫。

2.得用生动语言描绘情境

语言是教师传授知识的媒介，也是表情达意的工具。尽管音乐重体验轻说教。但语言在音乐教学中还是起着某些特定的作用。在创设情境中，语言的描绘是最便捷、最常见的一种。教师可通过抑扬顿挫、声情并茂、婉转动听的声音语言和形象生动、得体协调的肢体语言描绘出情境，让人情思并涌，沉浸在音乐作品所表现的情感中，用语言情境来亮化作品情致。

如：在欣赏歌曲《歌唱二小放牛》时，教师在悲伤的旋律背景下，用哀伤的语调，讲诉王二小不惜牺牲自己的生命将敌人引入埋伏圈，最后惨死在敌人刀尖的故事，以此导入欣赏。这一情境唤起了学生情感，全班同学都沉浸在悲伤的气氛中。让学生充份认识到二小是多么地勇敢，敌人是多么的可恶，学生的爱国主义情感油然而生，这样的欣赏才达到了应有的教学效果。

3.提出问题巧妙构筑情境

现代课堂教学是师生互动合作的教学，教学中应该根据内容的深浅主动设置一些问题给学生，给学生留有独立思考的空间。根据问题的特点，学生的个体差异，教师可以采用单向发问、多向发问以及全面发问等多种形式。值得注意的是，在建筑问题情境时，首先要建立平等和谐的师生关系，其次是问题的表述必须简练准确，最后，问题的内容必须贴近生活，环环相扣，难度适中。

如：《火车开了》一课，教师结合学生的日常生活经验，以提问的方式引发学生联想与火车相关的内容（你坐过火车吗？它的声音谁能模仿？……）让学生通过对问题的思考，引起学生注意力，把学生带入歌曲的情境。

4.结合表演创设音乐情境

表演以它特有的趣味性深受学生的喜爱。音乐作品表现的内容是生动而丰富的，通过创设表演情境，学生更热于参加音乐实践活动，他们在音乐活动中扮演各种各样的角色，来体验作品所表达的不同情感。通过表演不同音乐情境，也深化了学生音乐的自我构建。因此，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能起到良好的效果。

如：在《过新年》一课的学习中，歌曲中出现了模拟锣鼓的声响。由于没办法使每一个学生都能拿到锣鼓，因此在教学过程中，教师突显个性的设计，要求学生用敲击凳子的方式来表现。分别在歌曲表示锣鼓声的地方加以表演。并分配一半学生用舞彩带的方式来表现过新年的喜庆，收到了不错的效果。如果没有这些形象的表演，平淡的歌曲教学往往比较枯燥，单纯地重复唱，学生会感到乏味，而通过用模拟敲锣打鼓的方法唱，用舞彩带的方式变换唱，交叉唱，就会使学生自然而然地在音乐活动中体会唱歌的乐趣，从而让学生喜欢上这样的音乐课。

四、借助沉浸式音乐教学渗透美育的策略

小学音乐老师要想开展沉浸式的教学，不仅要具备较高的音乐教学素养，还需要具备扎实的学识，并且能够真正的贴近学生的学习需求，了解生走进学生，在进行课堂讲解时，要善于与学生进行沟通和表达，通过情感的语言和生动的表情开展教学。

1.激发学生兴趣，调动音乐热情

在传统中的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时候显得很被动，学生的注意力很容易分散，这样老师的教学也达不到很好的效果，也充满美感的midi音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然的调动学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和midi音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。

比如，在小学音乐教学活动中，教师要挑选那些适合他们认知水平的耳熟能详的歌曲，像《春天在哪里》《小螺号》《童年》等歌曲。通过让小学生欣赏这些欢快的歌曲，唤起他们对美好生活的表达和对美好梦想的向往。在小学音乐教学过程中，音乐魅力的展现是不可缺少的重要教学内容。小学生受年龄、认知水平等的限制，对音乐知识的理解和对乐理的把握以及上课的注意力集中情况都不如初高中生。因此，教师对教学方式的引导是至关重要的，如以《小螺号》这首歌为例，小学音乐教师在课上可以为学生播放CD、MP3等，让他们认真研究歌中的歌词，让让他们了解大海的美妙，然后再让小学生想象一下在海边吹螺号的情景。

2.创设教学情景，增强教学效果

根据学生的心理和思维特点，恰当的运动多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。

如：在《火车开了》一课，教师为每个学生精心准备了礼物（房子、火车、轨道、大树、小鸟的彩色图案等），指导学生将各种图片拼成有山有树，有一辆火车从远处驶来的图案，生用声音的强、弱对比，模拟火车由远及近又由近向远行驶的声音。之后教师扮演火车司机，学生扮演乘客，从家乡出发去游览祖国各地的大好河山。通过以上游戏导入歌曲的情境，使学生对歌曲的学习产生了浓厚兴趣。

3.利用现代媒体，再现画面情境

多媒体技术所呈现给学生的画面、旋律，视听效果是传统音乐教学无法比拟的，简直是一种享受。对于低年级孩子而言，音乐元素的学习显得枯燥、乏味。教师单调、重复地讲解，学生更是提不起兴趣。而小学生对形象的、直观的物体接受能力较强，因此，在音乐教学中，运用多媒体画面的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率，丰富学生的音乐元素获得，引导学生积极主动地参与音乐实践活动，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识。

如：《大鹿》一课，课前教师利用多媒体作出一幅大森林图案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，此时，学生仿佛置身于有趣、美丽的大自然之中，目睹了大鹿救了被猎人追赶的小兔子。在多媒体画面创设的情境中，学生的注意力被深深吸引，极大地调动了他们学习歌曲的热情。

4.基于VR技术，实施沉浸教学

将VR与戏曲教学进行结合，让虚拟现实技术为传统的戏曲教学展开新的篇章，进一步推动我国戏曲文化的发展。香港城市大学JackyC.P.Chan等人利用动作捕捉和VR技术实现了一套舞蹈训练系统，可通过2D投射的方式将虚拟教师（角色）投射在屏幕上，受训者完成训练交互，收效甚好。VR作为新时代新兴数字媒体技术的代表，能够将虚拟世界的灵活性、生动性、快速性等特点充分发挥，将沉浸式VR技术运用于戏曲教学中，较为明显的解决一些当前传统戏曲教学所面临的一些问题。日常生活中的VR，在任何时间、地点，通过佩戴相应的配件，就可以开始体验VR技术。

将沉浸式VR灵活的运用在戏曲教学中，通过VR头显在虚拟空间中，进行戏曲舞台体验，为戏曲教学提供便利。只需要选择相应的“课程”，无论是戏曲身段的训练，还是戏曲舞台的表演，都能相应的开展戏曲教学。戏曲教学场地不仅限于学校之中，只要有VR设备的地方，就能够开展戏曲教学。沉浸式VR技术可以将戏曲教学的教师、艺人的真人表演，进行动作采集并真实记录，运用技术进行行为分析处理，就能将名家表演技术的精髓进行记录保存，从而形成系统的戏曲教学课程，可供大家反复观摩、学习，有效解决戏曲教学老师年龄过大或数量不足的问题。通过VR技术促进戏曲的发展，增加大众与戏曲接触的机会，让更多的人看见戏曲，了解戏曲，喜欢戏曲。沉浸式VR能够让戏曲真正的走入生活中，走到大家身边，充分感受到戏曲之美。

总之，通过VR技术，当使用者体验完VR技术以后，VR技术将自动生成用户体验与评价，由系统进行统计与分析反应至“后台”，可以根据使用者的反馈，进行分类处理，相对应的设计更多具有个性、创意等教程，省时省力，充分达到事半功倍的效果，加强戏曲教学与沉浸式VR技术之间的互动性，形成全方位的内容传递。

综上所述，作为小学音乐老师，再给学生进行沉浸式音乐教育讲解时，要注重针对每个学生不同的学习需求开展针对性的教学设计，让学生更好地参与到课堂中去，并且加深学生对音乐作品的体验和感受。通过给学生们营造更加良好和谐的学习环境，创设优质的教学情境，让学生更愿意参与到音乐课堂上来，激发学生的课堂学习积极性，以培养学生的音乐方面的核心素养。

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