核心素养背景下的小学语文跨学科融合教学模式探究

一、跨学科主题语文教学概述

新课程标准强调学生的全面发展，同时关注教师的专业成长并提倡教学要以学生的学习需求为导向。因此教学目标应逐步从单一的知识与技能传授，转变为更加强调学生情感、态度和价值观的培养，以切实落实立德树人的根本任务。[1]小学语文跨学科教学是一种整合多学科知识、方法和思维方式的教学模式，旨在拓展学生的学习视野，增强语文学习的实践性和整体性。跨学科主题教学不单是只关注语文知识的传授，还强调与数学、艺术等学科的联系，使学生在多学科融合的情境中理解语言的意义，培养综合素养。跨学科教学打破了学科之间的界限，使语文学习不再局限于课本，而是与现实生活、学科知识以及社会现象相结合，增强学生的学习体验和语言运用能力。教师通过设计跨学科任务、项目化学习或主题探究活动，让学生在实际操作中感受语言的功能性，提升思维能力和表达能力，从而使语文学习更加生动、有深度，也更符合现代教育发展的趋势。

二、核心素养视角下语文跨学科教学的价值

1.促进语文教学质量提升

在核心素养的引领下，语文教学不仅关注学生对基础知识的掌握，更强调人文素养与综合能力的培养。现代教育体系越来越重视学科之间的联系，强调通过多维度的学习方式提升学生的综合能力。因此将跨学科教学与语文课堂深度融合，可以丰富教学内容，还能促进学生在多元情境中提升语言表达、逻辑思维和文化理解能力。语文教师应在课堂中注重多角度思考的培养，让学生在学习语言的同时，锻炼分析能力、创造力和合作意识。借助跨学科的教学模式，学生能够在真实的问题情境中运用语文知识，加深对文本的理解，同时增强自主学习和跨学科思维能力。因此在核心素养理念的引领下，跨学科主题教学有助于提升语文教学的整体质量，也顺应了现代教育对综合能力培养的要求，为学生的全面发展奠定坚实基础。

2.符合核心素养培养目标

核心素养的理念强调学生的综合能力培养，这要求教师在教学设计中，不仅关注学科知识的掌握，还需结合其他学科内容，如数学、美术和音乐等，使学生在语文学习过程中构建更完整的知识体系，促进多方面素养的提升。考虑到小学生的认知特点，学生对新鲜有趣的事物更容易产生兴趣，注意力持续时间较短，因此教师应在核心素养的指导下创新跨学科教学方式，采用探究式学习、情境体验等方法，让学生在真实任务驱动下进行深度学习。[2]同时核心素养不仅关注知识与能力的发展，还强调个体的社会责任感和正确价值观的塑造。所以在语文课程设计中，教师应引导学生理解文本背后的社会意义，培养学生的同理心与责任意识。因此在核心素养的框架下，语文跨学科教学不仅能提升学生的学科素养，还对学生的全面发展具有重要意义。

三、核心素养背景下语文跨学科教学的策略

1.融入音乐学科知识，培养学生意境审美

在小学语文教学中，许多课文与音乐元素息息相关，教师若能巧妙地融入音乐作品，能够起到优化课堂氛围，提升学生的学习兴趣的作用，还能帮助学生更直观地感受文本的思想情感加深理解。在教授《伯牙鼓琴》这一课时，教师可以先播放古筝曲《高山流水》，让学生沉浸在音乐的意境之中，初步感受旋律所传达的情感。随后教师组织讨论，引导学生表达听后的感受，并结合教材注释与工具书自主阅读课文，梳理文章脉络，明确故事内容。在阅读过程中，教师继续播放《高山流水》，让学生在音乐的陪伴下深入体会文本意境。当学生掌握了课文内容后，教师鼓励学生再次专注聆听，思考哪些乐段展现了高山的雄伟，哪些部分表现了流水的灵动，并结合音乐技巧分析其表现方式。音乐感知力较强的学生可能会注意到音乐前半部分通过高音技巧勾勒出山峦的壮丽，而后半部分大量运用刮奏的方式，生动描绘流水的多变，使人仿佛身临其境。借助音乐的辅助，学生能够更深入地理解钟子期为何被琴声打动，也能更深刻地体会伯牙在遇见知音时的欣喜之情。

音乐与语文课堂融合的教学方法充分展现了优势，学生能更直观地感受文本中的意境美与情感表达。在教学过程中教师需要注意需合理运用音乐资源，确保其作为理解课文的辅助工具，而非取代语文教学的核心，避免课堂变成单纯的音乐欣赏课。只有精准运用跨学科教学策略，才能有效增强学生的感知力和理解力，使学生在多重感官体验中深化对文本的领悟。

2.融入美术学科知识，发展学生创造天赋

在教授状物类课文时，教师可以巧妙结合美术学科的知识，引导学生通过视觉艺术感受文本的形象美与画面感，学生在阅读过程中发挥想象力，从而更加深入地理解课文内容。通过美术的辅助，激发学生的学习兴趣，提升学生的观察能力和审美素养，使语文课堂更具生动性与互动性。以四年级下册《猫》为例，这篇文章通过生动的语言描绘了猫的外形、性格和行为特点，展现了作者老舍先生对猫的喜爱之情。为了帮助学生更直观地感受文中猫的可爱与灵动，教师首先展示几幅经典的猫主题绘画作品，如吴冠中的《眼》和徐悲鸿的《猫》。吴冠中的作品以简练的笔触展现猫的机敏，而徐悲鸿的画作则以写实风格刻画猫的神态，这些作品能够调动学生的视觉感知，使学生对猫的形象产生更深刻的印象，激发学生进一步探索课文内容的兴趣。在学生欣赏绘画作品后，教师引导学生自主阅读课文，并结合教材插图进行观察，让学生想象文中描绘的小猫在刚满月时站立不稳、却依然调皮好动的样子。这样学生能够将文本内容与直观的视觉形象建立联系，让课文中的描写更具真实感。阅读过程中，教师可以适时提问：“老舍先生是从哪些方面描写猫的？”通过引导学生思考作者如何刻画猫的特点，学生从文本的角度感受描写手法的精妙之处。

在学生掌握基本内容后，教师再组织小组合作学习，将全班分为若干小组，每组讨论课文中最生动的语句，并通过绘画的方式将猫的形象呈现出来。绘画不仅可以帮助学生加深对文本的理解，还能让学生在创作过程中进一步思考猫的姿态、神情与动态，学生们对文章的描写产生更深层次的体验。绘画完成后，教师鼓励学生在班级内展示自己的作品，并向同学介绍自己的创作思路：“我在画中表现了小猫弓起身子扑向玩具的样子，因为课文里提到小猫特别顽皮，喜欢扑来扑去。”通过这样的分享环节，学生可以从彼此的作品中汲取新的理解视角，进一步深化对课文的感悟。

最后，教师布置一项创意作业，让学生在课后选择一种小动物进行细致观察，并运用绘画或摄影的方式记录它在自然环境中的生动形态。有的学生可能会选择观察家中的宠物狗，记录它睡觉、奔跑或吃食物的样子，通过实践活动不仅能锻炼学生的观察能力，还能促使学生主动思考如何用语言描述这些动物的特点，学生们在实践中进一步掌握状物类文章的写作技巧。

3.融入数学学科知识，促进学生核心学科知识互补

小学语文与数学的跨学科融合是一项富有探索意义的教育创新，通过打破单一学科的界限，将各自的知识体系和技能优势整合，教师能引导学生从多个角度理解和运用课堂内容，提升学生的整体素养和创新思维。

笔者以教授《曹冲称象》这一课为例，班级中部分学生在想象力和逻辑推理方面存在不足，面对文中描述的测量大象重量的情景时，往往难以建立起直观的认识，即使对课文有初步了解，其内涵仍显得模糊。在这种情形下，教师在课堂上有意识地引入数学知识，组织课堂活动，促使学生从不同维度探索问题，降低理解难度。教师设计一个简单而生动的实验，将数学中的加减法、测量和数据记录等概念融入教学过程。可以让学生以橡皮擦来代替大象，利用装有适量水的矿泉水瓶来模拟河流的情景。学生先观察当橡皮擦置入水中后水位的上升情况，并认真记录变化数据；随后，再逐步加入其他小物品，与橡皮擦投入时产生的水位变化进行对比。通过这种操作，学生不仅直观感受到物体排水量与重量之间的联系，还能更深刻地理解文中曹冲利用水位变化来衡量重量的方法原理。

这种实验活动不仅让抽象的文本内容变得形象具体，而且在实践过程中激发了学生的探究兴趣和合作精神。通过亲自参与操作，学生在收集和比较数据的过程中，得以体验到知识之间的交互作用，进而培养出发散思维和解决问题的能力。同时跨学科教学方式还鼓励学生在实践中发现问题、讨论问题，并运用数学工具来验证和深化对语文内容的理解。课例融合数学的教学策略不仅丰富了课堂体验，也为学生建立起一个多元化的知识网络打下了坚实的基础。

四、结语

核心素养背景下的小学语文跨学科主题教学显著提升了学生的语文学习效率和学习兴趣，教师应当主动转变教学观念，深入研究跨学科教学的方法，精准把握语文学科与其他学科之间的联系，跨学科主题教学的实施增强了语文课堂的吸引力，让学生在真实的学习情境中体会到语文的价值，从“学科孤岛”走向“学科融合”，形成更具深度和广度的知识体系。通过跨学科主题教学，学生能够更好地领略语文课堂的魅力，在多学科交汇的学习体验中，培养综合思维能力、创新能力和实践能力，为未来的学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]赵钦.核心素养导向下小学语文跨学科教学研究[J].启迪与智慧（上），2024，（12）：83-85.

[2]张丽霞.跨学科融合视域下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2024，（04）：32-34.

作者简介：吴春兰（1979-），女，汉，江苏高淳人，本科，一级教师，研究方向：语文教学。