核心素养下初中道德与法治教学的实践研究

前言

当前，课堂教学已经不单单是提高学生的学习成绩，还应该注重学生综合素养的发展，培育学生的核心素养。学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中道德与法治课程核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，教师要紧跟时代的要求，理解初中道德与法治教学的核心素养要求，以课堂教学实践为载体，对初中道德与法治的教学进行改革，对课堂教学方法进行深入探究。

一、核心素养与初中道德与法治教学的关系

在培养学生核心素养方面，初中道德与法治教学担当着重要载体的角色。其课程内容紧密围绕着学生的生活实际以及社会热点来设置，有着引导学生树立正确道德观念与法治意识的明确目的，肩负着培养学生社会责任感、实践能力以及创新精神的重要任务，在教学过程之中，借助对道德与法治知识展开学习以及开展实践活动这一系列举措，能够使学生在人文底蕴、责任担当以及实践创新等核心素养上得到有效提升。与此同时，以培养学生核心素养为目标，这也为初中道德与法治教学清晰地指明了前行的方向，推动着教师在开展教学时更加着重关注学生的主体性，重视学生的情感体验以及价值引导工作，进而促使教学方式实现改革与创新。

二、核心素养下初中道德与法治教学的实践策略

1.构建“三维一体”的教学目标体系

突破传统教学目标单一化所存在的局限状况，以培育核心素养作为导向指引，构建起深度融合知识建构、能力进阶以及价值塑造的教学目标体系。

在开展“公民的权利与义务”这一教学内容期间，引导学生对权利义务的理论框架予以系统掌握，达成结构化的知识认知成效；凭借真实案例分析、小组思辨研讨这类活动形式，培育学生运用法律逻辑去分析问题以及解决实际矛盾的实践操作能力；经过情景模拟、社会热点辩论等具体环节，激发学生针对权利义务展开理性思考的思维活动，促使其树立起坚定的法治信仰，主动去践行应有的社会责任，达成从知识积累逐步迈向能力迁移、价值内化的递进式成长发展状态。各个项目标相互交织在一处、协同发挥着力的作用，为教学实践给予清晰明确且具备前瞻性特点的指引方向。

2.探索多样化教学方法与学习模式

通过对多种教学方法的综合运用，实现对学生学习兴趣与主动性的激发。情境教学法的采用方面，借助多媒体资源，结合相应教学内容来展示图片、播放视频以及讲述故事等，进而创设出鲜活生动的教学情境。就像在讲解“关爱他人”这一内容时，通过播放志愿者服务的真实视频，使得学生能够身临其境般感受关爱他人所具有的意义与价值，由此引发情感上的共鸣。案例教学法的运用上，选取那些贴近学生生活以及属于社会热点的典型案例，诸如网络诈骗、校园欺凌等案例，以此引导学生去分析案例背后所涉及的道德与法治方面的问题，达到培养学生运用所学知识解决实际问题能力的目的。小组合作学习模式的推行过程中，依据教学内容以及学生自身特点进行合理分组，并布置如小组讨论、项目探究、成果展示等合作学习任务。在“建设美好集体”的学习环节，让小组共同对集体建设方案展开探讨，从而促进学生之间的交流合作，实现对团队精神与自主学习能力的培养。

3.丰富实践路径，强化知行合一

学生实践能力与核心素养的提升，其重要途径在于通过开展丰富多样的实践活动，而这也正是道德与法治课程改革的关键方向所在。对于学校而言，积极去开展各类社会实践活动当属必要之举，要组织学生走出课堂，使其深入到社会之中，去参与诸如社区服务、社会调查、公益活动等各类事项。就像带领学生走进社区开展垃圾分类宣传活动，对孤寡老人进行探访，针对社会热点问题展开调研等等，通过这些在真实情境下进行的活动，来增强学生的社会责任感以及公民意识。与此同时，对于课堂内实践形式的创新也应给予注重，去设计那些贴近学生生活且富有教育意义的互动活动。比如在“法律伴我们成长”的教学过程当中，能够组织开展模拟法庭活动，让学生分别去扮演法官、律师、当事人等不同角色，将真实案件审理过程予以还原，如此一来，不仅能够加深学生对法律知识的理解，而且还能提升他们的规则意识与法治观念。除此之外，借助角色扮演、主题辩论、情景剧表演等诸多方式，来激发学生的兴趣，增强他们的参与感与体验感，从而促使学生在实践当中实现知识的内化，完成能力的锻炼，并树立起正确的价值观。

4.建立多元评价机制，促进全面发展

通过建立多元评价机制来促进全面发展实现对学生学习全过程、全方位的评价，这依赖于全面且多元的教学评价体系的建立。对于学生学习过程的关注，需注重过程性评价，借助课堂表现观察、作业评价、小组合作评价等多种方式，聚焦学生在学习期间所展现出的学习态度、参与度、合作能力以及进步情况等方面，并且要及时给予反馈与鼓励，以此推动学生不断改进提升自我。而终结性评价方式也应加以丰富，除了传统的考试形式之外，像项目式学习成果展示、实践报告、主题演讲等评价形式也应被引入进来，从而能够从多个维度全面考查学生知识的掌握程度、知识运用能力以及核心素养发展水平。例如让学生开展“弘扬中华传统美德”的项目式学习并展示其成果，进而实现对学生进行客观、公正的评价，充分发挥教学评价所具有的导向与激励作用，最终达成促进学生全面发展的目的。

结论

在核心素养的大背景之下，初中道德与法治教学迎来了新的机遇，在后续的教学实践活动当中，教师应持续不断地进行探索与创新，要将核心素养的培养贯穿于初中道德与法治教学的整个过程之中，为培养出具备良好道德品质以及法治意识的社会主义建设者和接班人筑牢坚实的基础。

参考文献

[1]王惠玲.基于核心素养视角下初中道德与法治教学方法探究[J].教师通讯，2020（18）.

[2]张生勇.核心素养下初中道德与法治教学的创新实践[J].学周刊，2020（28）.