浅谈语文课堂内外教学中农村留守儿童的教育及心理健康辅导

犹记二十世纪时梁启超先生曾言：”少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步……”；二十一世纪又有习近平主席的“中国梦”之宣言，且“实现中国梦必须凝聚中国力量”。什么是中国力量，是近 14 亿中国人民的智慧和力量的汇集及叠加，其中，少年的后生力量不可或缺。而若想成长为一名有远见、有胆识、有智慧、有爱国情操的少年，童年时期的教育及“三观”（世界观、人生观、价值观）的正确引导是极其重要的。

今人常言：“父母是人生的第一任老师”，可见父母在儿童教育及成长过程中的重要性。而随着我国城市化进程的飞速发展，大量农民工劳动力涌向城市，出于多种条件及因子的限制，其子女却被迫留在农村与爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚居住，从而产生“农村留守儿童”现象。由 2010年第六次人口普查统计数据可知，目前，我国农村留守儿童数量高达 6100万，占据全国儿童总数的 22%^[1] 。如此庞大的儿童群体缺失父母的陪伴及教育，不可避免的产生一系列教育及心理健康等方面的社会问题，引起教育界、政府及社会各界的高度关注。

本文基于笔者在农村小学的多年执教经历，分析农村留守儿童的生活、教育及心理健康现状及问题，并结合语文课堂内外教学实际情况，探讨农村留守儿童教育问题的基本应对策略。

一、农村留守儿童现状及存在问题

1.生活现状及存在问题

由于农村的农作习惯及青壮年劳动力的流失，部分农村留守儿童迫于生活压力，必须承担与自己年龄及能力不相匹配的劳动强度，不可避免地对其身心健康造成一定负面影响。另外，外出务工的父母双方或单方一般会定期寄回一定生活费用，但在没有有效监护及管理的条件下，容易形成不良后果。农村留守儿童的监护人若为爷爷奶奶或外公外婆，由于老年人的生活理念及教养科学层次的限制，“吃饱穿暖”即为目标，并无能力关注儿童的营养质量需求，且当支付生活费较高时，儿童的零花钱往往较多，而儿童对于金钱的使用尚未形成较好的控制性，容易养成挥霍或大肆购买零食代替主食的不良习惯。但当监护人为亲戚或其它群体时，留守儿童因父母所付生活费用的多少或监护人偏心个人小孩等因素还存在遭受不合理、不公平对待的情况。这些都会对农村留守儿童的生活及人格塑造带来不利影响。

2.教育现状及存在问题

家庭教育的缺失。留守儿童多数生活在欠发达的农村地区，其（外）祖父母辈的文化水平一般较低，且很多为文盲，由于父母不在身边，留守儿童的学习只能由其（外）祖父母辈管教。而这种隔代教育出于学习指导的限制及溺爱心理的放纵，形成儿童的学习目标及学习动力定位过低等现状，且由于家庭教育学习氛围的缺乏，不利于儿童养成课外阅读的良好习惯，儿童的学习成绩及学习积极性长此以往难以达到理想的效果，甚至早早走上与父辈一样的外出务工之路。

学校教育的一刀切。由于农村学校尤其是小学的师资及办学软硬件条件的限制，学校教育难以重点关注留守儿童，教育方法及手段难以做到因材施教。另外，很多农村小学的老师教学任务繁重，与儿童及其监护人的沟通机会及时间较少，且出于“留守儿童难以管教”这种观念的影响，甚至会潜意识的避开这类儿童的教育问题，从而使得学校教育在留守儿童教育这一方面存在一定的不合理性。

3.心理健康现状及存在问题

留守儿童付出的最大代价是与父母的分离和亲情的缺失[1]。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草......”，这首儿歌几乎人人耳熟能详，父母除了给予孩子必须的物质生活条件，他们在孩子成长过程中的情感依托及健康人格养成的重要性无可替代。因此，如果农村留守儿童长期无法得到父母的陪伴及关爱，其心理健康问题令人堪忧。根据调查，与其他父母皆在身边的儿童相比，农村留守儿童更易表现出以下情感心理特征[2]：内向、孤僻、不合群、不善于与人交流，也不积极参加活动，缺乏儿童的朝气；脾气暴躁、冲动易怒，有时把一些怨气发泄在同学身上，遵守纪律的意识不强。

二、案例分析及应对策略

古语有云：“知己知彼，百战不殆”。为更好的实施留守儿童针对性教育措施，引导心理健康发展，笔者首先调查了所任课班级的留守儿童人数及现状。以某班为例，总人数为 20 人，其中父母双方均长期外出的为 2 人，父母单方长期外出的为 4 人，留守儿童比例为 30% 。利用课余及周末时间，笔者走访了这 6 名同学的所在家庭，发现家庭条件基本均能提供日常生活保障，监护人对儿童的教育重视程度及教育期望值较高的有 3 个家庭，但并无对等的教育管理行为及认知；且其中还有 1 名儿童（父母双方均外出）

存在轻度的自卑心理问题，2 名儿童表示对爸爸（妈妈）外出或不外出持无所谓的态度，并对父母的期盼及要求表达了一定的反感及负面情绪。

1.语文课堂内教学案例及策略

针对上述现状，笔者在语文课堂教学中，以对每名儿童，包括留守儿童的理解、关爱及尊重为基础，努力体现语文教学的人文性，在培养学生基本语文知识素养及知识讲解的前提下，注重教学的人文色彩，关注儿童的内心世界及情感交流。如以《两个橘子》教学单元为例，在该课的讲授中，笔者首先引导学生进行情感世界的自我代入，充分挖掘亲情的强大存在感及重要性，提高孩子对父母、对家人的感情及感恩，并进而对父母的一些殷殷叮嘱能产生一种共鸣、理解的情绪，引导健康心理及人格的定位。且在教学设计中，笔者会特意安排若干教学环节，将孩子组成若干小组（在这过程中注重性别、性格、心理等不同孩子的搭配），鼓励孩子（特别是存

在心理自卑问题的孩子）大胆、勇敢的表现自我，并对他们的积极态度报以强烈的表扬、鼓励、激励行为，使孩子感受语文课堂中师生间、同学间真挚的情感交流及互动，感受学习生活的美好与快乐，从而热爱学习，热爱互助，热爱沟通。

另外，在早读时间，笔者会挑选一些特定的课外阅读素材，发挥阅读材料中每一个有利于留守儿童情感升华、情操陶冶、人格完善的因素。如“关心”、“爱”、“自信”、“勇敢”等，把这些元素与培养儿童语文素养、创新能力等结合起来，积极主动寻求儿童的需求点，并在评阅儿童提交的语文作业或作品前，先让孩子表达作业或作品的创作初衷，营造一种理解和互相倾诉的人文氛围，温暖儿童的心理，让他们享受成功及表达的喜悦和进步的魅力，逐步成长为朝气蓬勃、勇敢积极的学生。

2.语文课堂外教学案例及策略

基于前述家长的情感期望及管教行为不对等的现状，笔者在课堂外，借鉴有关研究成果[3]，均会针对任教的每一班级开办家长培训班，介绍目前农村教育及区域教育的形势和最新信息，并举例说明隔代教育容易出现的误区及导致的不良影响，倡导科学的教育理念及合理的家庭教育，尤其是针对留守儿童所在的家庭，建立详细的家庭情况档案，实施个别讲解，并增多走访次数，必要时以身作则，暂时充当父母角色，上门辅导，力求让留守儿童感受到家庭的关爱及正常健康的家庭教育。

另一方面，为增加留守儿童与外界的沟通交流机会，笔者所在学校会与区内外其他学校联合，开办联谊会、春（秋）游等活动。因活动每次需学生自备若干物品，针对父母双方均外出的留守儿童，笔者会亲自联系其所在家庭，帮助其一起完成准备工作，让其无所障碍的参加活动，从活动中体会生活及与人相处游玩的乐趣，塑造积极向上的人格。其次，课堂外活动中，笔者还会组织学生参与自行举办的诗词朗诵等比赛，尤其注重古诗词中有关“亲情”、“惜时”、“思念”及“志向”等元素的表达，塑造孩子积极向上的人格，引导其心理健康发展。

3.利用政策导向，呼吁社会参与

2010 年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中特别指出[4]：“建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、就学困难、学习困难等原因而失学，努力消除辍学现象”。而早在 2006 年，公安部亦曾发布《关于做好留守儿童有关工作的通知》，因此，农村留守儿童是一个社会关注的问题，除了教育部门及教育工作者关注外，社会各界都对这一特殊的弱势群体给予高度关注。随着各社会团体及成员的认知的提高及倾注的大量工作，农村留守儿童公平接受教育和心理健康成长将有一层更好的保障。

三、结语

农村留守儿童教育及心理问题是社会热点也是社会难点，需要发挥政府、教师、家庭及社会各界的协同配合作用，加强教学基础设施建设，美化生活环境及学习环境，将家庭教育及学校教育有机结合，教师根据实际情况因材施教，共同致力于解决农村留守儿童的教育及心理健康问题，使其形成积极健康的人格，成长为实现“中国梦”的有生力量。

参考文献

[1]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，12（3）：13-29.

[2]龙素平.浅谈美术课堂教学中留守儿童的心理健康辅导[J].美术教育研究，2017（2）：139.

[3]蒋合涛，罗充，程敏.家校合作是解决农村隔代教育问题的有效途径[J].中国教育学刊，2017（4）：101.

[4]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思.中国农业大学学报（社会科学版），2015，32（1）：55-64.