基于学科核心素养下对义务教育阶段民族器乐社团的教学探析

一、音乐学科核心素养

音乐学科核心素养可概括为三点：培养学生对音乐的审美感知能力、艺术表现能力以及对音乐作品背后情感或文化的理解能力。这是一个“由外向内”“由点向面”的教育过程，感知是“接触”，表现是“释放”，理解是“内化”，是一个环环相扣的体系，且不仅适用于音乐课，也适用于学校其他音乐类社团。

二、学生民族器乐社团教学瓶颈

自十八大以来，中华优秀传统文化受重视，民族音乐社团增多。2001年“第二课堂”变为“学生社团”，更强调学生自主、创造和感知能力，空间和教学更自由灵活。民族器乐传统传承方式是一对一“口述”，基本功扎实但缺乏系统。“民族器乐”与“学生社团”融合要兼顾传统民族性、文化性与学生心理成长和审美需求。

学生民族器乐社团是近几年各中小学为提高学生民族自信心，弘扬传统文化开设的主要社团课之一，但在实际教学过程中教师往往会遇到一些瓶颈。

1.社团定位不清晰

民族器乐社团教学与民乐团不同，难度更大。预设“定位”对乐团发展至关重要。

2.演奏曲目难以选择

小学曲目多为儿歌或民歌小调，中学多参考考级教材，风格局限，难以挖掘乐曲文化，与核心素养融合并形成独特风格。

3.学生对于学习民族音乐的不认同感

小学曲目多为儿歌或民歌小调，中学多参考考级教材，风格局限，难以挖掘乐曲文化，与核心素养融合并形成独特风格。

4.无法突破常规教学内容

民族器乐社团日常是乐曲学习，检验靠演出或比赛。但缺乏教学参考和理论体系，学生在社团还能学什么、获得什么能力是亟待解决的问题。

三、学生民族器乐社团案例探析

上经贸大附校琵琶社团经过了三年的教学探索，在不断的实践，反思与总结中寻找出了符合自身社团和学校发展的新路。

1.基于音乐学科核心素养下的社团定位

为解决以上有可能出现的问题，该社团在成立初期就明确了要围绕音乐学科核心素养设计教学内容，并将社团发展目标定为“外现于指，内化于心”。社团紧紧围绕“技法”与“文化”两条线进行。

2.教学内容规划

教师对琵琶进行多维度剖析。从时间看，琵琶有 2000 多年历史，见证民族融合和音乐审美发展；从空间看，琵琶在多国存在，能驾驭多种音乐；从演奏技术看，琵琶难学，考验学生毅力。将琵琶的器乐特点与学科核心素养相结合后，该社团教师借鉴了音乐课堂教学方式将一学期的教学课程分为三部分开展。

常规的乐曲教学：两首乐曲，一首传统、一首新民乐，搭配练习曲处理难点技术。

乐曲作品分析：包括背景和文本分析。背景从历史文化出发，文本从琵琶音色、指法等出发，鼓励学生自主探讨。教师需有传统音乐背景和研究能力，此环节是核心素养培养的重要部分。

乐曲创编：每学期用 4 堂课进行传统乐曲创编，鼓励学生加入其他乐器或二次创作，培养创作能力。

3.突破传统的特色教学探索

3.1 培养学生“必备品质”之“礼仪”的探索

传统音乐背后是传统文化的支撑和传承，针对此方面该社团也进行了一些渗入。比如在器乐教学之外还拓展了“尊重的教育”，主要实施在入社团第一年的学生，日常教学表现为：1）对教授者的感谢与敬畏之心，即学生与教师在课上课下互相问好与道别以及学生与教师沟通交流时要保持谦虚有礼的态度。2）结合古诗词从文学角度激发学生骨血中的民族性。在上课之前齐声背诵《史记·乐书》中的名句。用古人的音乐之礼沁润学生的内心。3）对民族器乐的保护，即养成课间用小帕子擦拭琴身与弦上汗渍的习惯，同时给自己乐器起名字，让乐器“人物化”，加速培养学生与乐器之间的感情，尊重自己所学的乐器，从而渐渐移情到传统音乐文化上。

3.2 锻炼学生“关键能力”之“实践”的探索

社团充分的与其他表现形式或内容相结合，并形成了系列展示活动。如“琵琶 + 诗词”，“琵琶 + 非物质文化遗产”，“琵琶 + 西乐”，“等。学生策划展示形式、队形和背景设计，教师指导，锻炼学生合作、交流和执行能力。

目前社团教学依旧在探索中，日后也会将重心更加倾向于学科素养的挖掘和文化自信的提升。中小学民族器乐社团建设尚处起步阶段，需要更多专业教师投入，打造育心育人的阵地。

参考文献

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