基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计实证研究

一、研究背景与意义

在教育改革持续深化的当下背景之中，小学数学教学把核心素养的培养列为了重要目标，而素养要得以形成，需依靠系统性、结构化的教学来达成。以往传统的小学数学教学，常常有着知识点呈现碎片化状态、教学内容欠缺关联性这类问题，这对于学生核心素养的培养是不利的。单元教学属于一种能够对教学内容加以整合、让教学过程得到优化的有效方式，要是可以对其进行结构化设计，那么就有助于去解决前面所提到的问题，进而提升教学的质量。本研究的目的在于对基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计当中的有效策略与方法展开探索，通过实证研究的方式去验证其教学所产生的效果，从而给小学数学教学改革提供可供实践参考的依据，其在理论和实践方面均具备重要的意义。

一、基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计策略

1.明确单元教学目标，聚焦核心素养

进行单元教学结构化设计之际，单元教学目标的明确需放在首位，且要把核心素养的培养融入其中。所制定的教学目标应当具备具体、可操作的特点，如此方可对教师的教学活动以及学生的学习活动起到引导作用。

以“除数是一位数的除法”单元为例，其教学目标涵盖的内容，一方面是要让学生对除数是一位数的除法的计算方法加以掌握，另一方面则是要致力于培养学生的数学运算素养、逻辑推理素养以及解决问题的能力。

2.梳理单元知识结构，构建知识网络

单元教学结构化设计得以开展的基础在于单元知识结构。深入对教材展开研究、细致梳理单元内各知识点间内在联系从而构建起完整知识网络这件事，是教师需要去做的。借助知识网络的构建，学生对于知识的来龙去脉能够得以理解，进而形成系统的知识结构。

以“年、月、日”单元为例，其涵盖的知识点有对年、月、日的认识，平年和闰年的判断以及 24 时计时法等等。教师可采用时间轴的方式，把这些知识点串联起来，以此让学生明晰它们彼此间的联系。

3.设计多样化的教学活动，培养核心素养

实现教学目标，教学活动乃是重要途径。于单元教学结构化设计而言，需设计多样的教学活动，使学生能在活动里主动参与、积极思考，进而培养核心素养。

以“小数的初步认识”单元为例，教师可如此设计教学活动：其一，借助购物情境让学生认识小数，对小数的意义加以理解；其二，开展小数的大小比较游戏，促使学生数学运算能力得以提高；其三，引导学生运用小数解决实际问题，像计算商品总价、找零等，以此培养学生解决问题的能力。

三、实证研究设计与实施

1.研究对象

以某小学三年级的两个班级作为选取的对象来展开研究，其中有一个班级被确定为实验班，在该班的教学中运用基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计这种方式来开展教学活动；另一个班级则被设定为对照班，其教学采用的是传统的教学方法。这两个班级的学生，就性别、年龄以及数学基础等方面而言，不存在显著的差异，具备进行比较研究的条件。

2.研究变量

（1）自变量：所设定的自变量为教学方法。具体来说，实验班所采用的是基于核心素养的单元教学结构化设计，而对照班采用的则是传统教学方法。

（2）因变量：设定的因变量是学生的数学学习成绩以及核心素养发展水平。对于这两项内容，是通过数学测试以及核心素养评估量表来进行相应测量的。

3.研究过程

（1）准备阶段：先是针对实验班和对照班的学生开展前测工作，目的在于了解这些学生最初的数学学习成绩以及核心素养发展水平的状况。同时，针对实验班的教师实施基于核心素养的单元教学结构化设计的培训，以便让教师能够掌握与之相关的教学策略以及方法。

（2）实施阶段：在长达一学期的教学进程当中，实验班依照已经设计好的单元教学结构化方案来有序推进教学工作，对照班则依旧采用传统的教学方法开展教学。在整个教学进行的过程里，会对这两个班级的教学实际情况予以观察并做好记录，以便能够及时对教学策略做出相应的调整。

（3）总结阶段：等到学期结束之后，针对两个班级的学生展开后测工作，对相关的数据进行收集，随后再对这些收集到的数据展开统计分析方面的工作。

4.研究工具

（1）数学测试卷：依据课程标准以及教材具体内容来进行编制，由此形成了前测卷与后测卷，其用途在于对学生的数学学习成绩展开测量工作。

（2）核心素养评估量表：参考诸多相关的研究成果，进而编制出小学数学核心素养评估量表，此量表涵盖了数学抽象、逻辑推理、直观想象等不同维度，其作用是用于对学生的核心素养发展水平加以评估。

四、研究结果与分析

1.数学学习成绩分析

对实验班和对照班学生的前测、后测成绩实施统计分析之后，所呈现出的结果为：实验班学生的后测成绩相较于前测成绩有着明显的提升，并且其进步的幅度要大于对照班；实验班学生后测成绩的平均分和对照班相比显著要高，这种差异在统计学意义层面上是显著的（P 小于 0.05）。由此能够表明，基于核心素养所开展的小学数学单元教学结构化设计，对于提高学生的数学学习成绩而言是能够起到有效作用的。

2.核心素养发展水平分析

在对两个班级学生的核心素养评估结果予以分析之时，发现实验班学生在数学抽象、逻辑推理、直观想象等诸多维度之上的得分，和对照班相比均显著要高，这种差异在统计学意义层面上是显著的（P 小于 0.05）。从这一情况能够说明，基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计，对于促进学生核心素养的发展是能够起到推动作用的。

五、研究结论与展望

基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计，能够有效提升学生的成绩，对于助力其数学核心素养的发展是能够起到作用的。本研究尽管已经取得了一定的成果，然而也存在着一些不够完善之处。比如，研究样本的数量相对较少，研究的时间也比较短，这些情况可能会对研究结果带来一定程度的影响。在后续的研究当中，可以对研究样本的范围予以扩大，将研究时间进行延长，以此来进一步对基于核心素养的小学数学单元教学结构化设计的有效性加以验证。

参考文献

[1]尚剑英.在核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].陕西教育(教学),2025(3):75-77

[2]李艳秋.核心素养理念下的小学数学结构化教学策略[J].华夏教师,2025(15):99-101