浅论高中数学教学中学生核心素养的培养

数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。他们既相对独立，又相互交融，是一个有机的整体。对于教师来说，核心素养不仅能够提升学生的综合素质，还能够将其作为一种有效的评价标准，来检测学生在某段时间内的学习状况。由此可见，数学核心素养极为重要。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具备数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。

一、培养学生个性化思考，增强学生的数学思维探索能力

在高中数学课堂教学中，教师要积极遵守新课改的规定，要注重学生在课堂中的主体性，将学生作为教学主体，从学生的角度出发设计教学内容，培养学生的自主学习能力。传统高中数学教学中，往往教师处于教学的主导地位，学生处于被动学习状态，又因为高中是学生发展的重要转折点，所以教师为了使学生能够掌握好某一知识点，理解的更加透彻，会对其进行反复讲解，但是由于此种方式没有考虑到学生的真实感受，使得学生对数学学习失去耐心，降低了学生的学习兴趣，进而使得数学课堂教学效率及质量大大降低，更不能够促进学生核心素养的养成。因此，通过对学生更加深入的指导及引领，组织学生进行自主探索，进而提升其自主探究能力。值得一提的是，自主探究能力是当今社会人才所需具备的一种极为重要的能力，能够促进学生更好的自我发展，进一步提升其数学成绩。比如：在学习有关圆锥曲线的知识时，因其部分主要题型的解题思路是先设点坐标，再将点组成直线及圆锥曲线的方程式作为切入点，进而解出正确答案。因此，教师可以根据这一特点，在学生已经能够熟练解析此种题型后，可以将题型变换，进而使其进行变式训练。简单来说，就是将原题中的一些已知条件或问题作出改变，使学生能够举一反三，以此培养其个性化思考，增强其数学思维探索能力，提升核心素养。

二、结合生活实践，激发学生的学习热情和参与度

数学知识来源于实际生活，又用来解决实际生活中存在的问题。因此高中数学教师在课堂教学的过程中，就要运用数学这一特性，将数学课堂教学结合生活实践，从学生的日常生活出发，让学生学会学习数学，学会运用数学，喜欢上数学课堂，最终提高自身的综合能力。教师可以在教学过程中适当创设生活化教学情境，让学生犹如身临其境，进入到数学的学习海洋中，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习情感。例如教师在教授“函数的单调性”时，教师就可以创设生活化情境。如钱江潮，自古称之为“天下奇观”，钱江潮是一个壮观无比的自然动态奇观，当江潮从东面来时，似一条银线，“则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”。潮起潮落，牵动了无数人的心。那么该怎样用函数形式来表示起和落呢？通过朴素的生活语言描述，增强学生对变化规律的理解，就可以促使教学过程更加富有趣味，可以激发学生的学习热情和参与度。

三、引导并帮助学生进行总结、反思，提高学生的反省感悟能力

“温故而知新”。在学生学习某些知识后进行总结、反思，有助于学生进行更好的学习，通过有关实际案例可知，经常进行学习总结反思的学生，都具有较强的学习能力，成绩也是十分优秀。这是因为学生在总结和反思的过程中，会发现新的问题或是学习灵感，能够使其对数学知识有更加深入的理解，能够提升其自主探究能力、总结概括能力及解决问题的能力。久而久之，学生的综合素养能够得到有效的提升。因此，教师在进行数学教学时，可以引导并帮助学生进行总结、反思，提高学生的反省感悟能力。比如：在学习诱导公式时，教师可以将其知识点编成口诀，像是“奇变偶不变，符号看象限”等，虽然学生能够熟记这些口诀，但是在实际运用时，学生做题的出错率还是较高，所以教师可以采用小组合作教学方式，让学生以小组的形式对出错原因进行总结，并要反思怎样才能够熟练应用，而且还不会出错。通过此种小组探究式的总结及反思，不仅能够使学生熟练运用诱导公式，还能够在此过程中提升其反省感悟能力。

综上所述，培养学生的核心素养也是高中数学教育教学的重要组成部分。因此在今后的数学课堂教学中，教师就要不断改革自身的教学理念和教学模式，将课堂主体归还于学生，积极运用各种有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，还要对教学目标进行细分，提高学生的综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时培养学生个性化思考，增强学生的数学思维探索能力；结合生活实践，激发学生的学习热情和参与度；还要引导并帮助学生进行总结、反思，提高学生的反省感悟能力，进而提升数学课堂的教学质量和教学水平。

参考文献

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