基于思辨性阅读的高中文言文教学策略探析

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，要“发展逻辑思维，能运用批判性思维审视作品的内容和形式，形成自己对作品的独到见解”。培养学生的思辨能力成为了当前语文教学中的一个重要的教育目标。因此，将思辨性阅读融入高中文言文教学，探索有效的教学策略，对于提高文言文教学质量、培养学生的核心素养具有至关重要的意义。

二、基于思辨性阅读的高中文言文教学中存在的问题

基于多年的语文教学经验以及对多位语文老师的访谈，文章对当前文言文思辨性阅读教学中的问题进行了分析，具体如下：

首先，教学目标侧重知识传授而忽略了对学生思辨能力的培养。学生被动地接受知识，缺乏主动思考和质疑的机会，难以形成自己的见解和观点。以《劝学》为例，教师通常把重点放在“輮”“砺”等字词释义，却很少引导学生思考荀子论述学习重要性及方法的逻辑是否严谨，在当下学习环境中是否完全适用等问题。

其次，教学方法较为单一，教学方法缺乏互动性和启发性。难以激发学生的学习兴趣和积极性，学生无法锻炼自己的思辨能力和表达能力。如在《师说》的教学中，教师很少有机会针对“师者，所以传道受业解惑也”中“道”的内涵、不同时代“师”的职责变化等展开讨论，表达自己看法。

第三，学生缺乏思辨意识，不敢提出自己的疑问和不同的观点。这种缺乏思辨意识的学习方式，使得学生难以深入理解文言文的内涵，也不利于培养他们的创新思维和批判性思维。比如学习《赤壁赋》，学生多是记住苏轼在文中表达的豁达超脱情感，很少有学生主动思考苏轼在面对人生挫折时的这种态度是否是唯一选择，其豁达背后是否还有深层复杂情绪未被挖掘。

第四，评价方式忽视思辨能力，使得学生和教师都更加关注知识的掌握，而忽略了思维能力的培养。在考试中，针对文言文的题目多为字词解释、句子翻译、内容概括等，很少有题目要求学生对文章观点进行分析、评价或提出自己见解，这就导致师生在日常教与学中都不重视思辨能力训练。基于以上几个原因，文章提出以下四点解决策略。

三、基于思辨性阅读的高中文言文教学策略

首先，转变教学目标，融入思辨元素。教师在制定教学目标时，不仅要考虑学生对文言知识的掌握，还要注重培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维等思辨能力。例如，在教学《六国论》时，教师要引导学生思考作者的观点是否合理，是否存在局限性，培养学生的批判性思维能力。教师可提问：“苏洵认为六国灭亡‘弊在赂秦’，这一观点是否全面？从当时各国政治、军事、经济等多方面因素来看，还有哪些可能导致六国灭亡的原因？”促使学生不局限于接受作者观点，而是深入思考，分析论证逻辑。

其次，创新教学方法，激发思辨兴趣。例如，在教学《鸿门宴》时，教师可以提出“项羽为什么会在鸿门宴上放走刘邦？”“如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，历史将会如何发展？”等问题，激发学生的思辨兴趣，让学生通过分析、讨论来解决问题，提高自己的思辨能力。此外，可以通过小组合作探究法，学生可以相互交流、讨论，分享自己的观点和想法，从而拓宽自己的思维视野，培养自己的团队合作能力和思辨能力。还可以通过情境教学法，创设具体的教学情境，让学生身临其境，感受文言文的魅力，激发学生的学习兴趣和思辨欲望。

第三，引导学生主动思考，培养思辨意识。例如，在教学《论语》时，学生可能会对“父母在，不远游，游必有方”提出现代社会子女外出求学、工作与传统观念冲突的疑问，教师可引导学生探讨古代宗法社会家族观念与现代社会流动性、个人发展需求之间的差异与联系，让学生在思考中理解经典在不同时代的意义。培养学生的批判性思维，让学生学会客观地评价作品的价值和意义。

第四，完善评价方式，关注思辨能力。建立多元化的评价体系，可以包括课堂表现评价、作业评价、考试评价等多种形式。在课堂表现评价中，要关注学生的发言是否具有逻辑性、是否能够提出自己的观点和想法；在作业评价中，可以设计一些开放性的作业，让学生表达自己的见解和观点；在考试评价中，除了考查文言知识外，还可以增加一些思辨性的题目，如让学生对某一问题进行分析、评价等。例如，课堂上评价学生在《赤壁赋》讨论中，对苏轼情感解读是否有独特视角、论述是否条理清晰；作业布置让学生写一篇短文，对比《赤壁赋》与苏轼另一作品《念奴娇・赤壁怀古》中体现的人生态度异同；考试中设置题目，如“结合《谏太宗十思疏》，谈谈古代谏言艺术对现代沟通交流的启示”，全面考查学生思辨能力。

四、结语

教师在文言文教学中注意思辨思维的融入，有意识培养学生的思辨意识，引导学生主动思考，完善评价方式，让学生在学习文言文的过程中，掌握知识，提高思维水平，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]欧阳林.思辨性阅读：从理解、求异到建构[J].语文建设，2018(01)

[2]成芹.谈“思辨性阅读”的突破途径[J].中学语文，2021(31)

[3]王晓琴.高中语文思辨教学策略研究[J].新课程，2022(1)

作者简介：董艳秋，女（1979 年 7 月），汉族，黑龙江克山人，大学本科，中学一级职称；齐齐哈尔中学教师，从事中学语文教学和研究。

基金项目 1：齐齐哈尔市教育学会 2025 年教育科学规划一般课题《基于思辨性阅读的高中文言文阅读教学策略研究》（课题编号：QZYB2025-001J

2：2023 年齐齐哈尔大学教育科学研究项目《三级认证背景下的师范生实践教学能力培养研究---以汉语言文学专业为例》（项目编号：GJQTYB202310）。