新时代“五育”融合实践路径与教育评价改革研究

随着社会的不断发展和进步，新时期义务教育要求越来越高，教师应树立“五育并举”的育人理念，充分发挥教师的职能，重视学生综合素质的提高，德、智、体、美、劳的协调发展，将五育融合教育理念渗透进小学学科教学中。因此，作为小学科学教师，应彻底摆脱传统思想教学观念的束缚，顺应课程改革发展和变化的趋势，结合学生实际学情的基础上，展开深入的思考和探索，采用创新的方法促进五育和科学教学的融合，以真正提升小学科学的教学质量，发挥其育人的功能。

一、聚五育之力，筑科学课程之基

现阶段，世界正走向开放，学生的学习方式也逐渐变得多元立体，所以小学科学教学也不能只关注知识技能的习得，而是要注重德、智、体、美、劳五育的融合，以为学生的全面发展、健康成长助力。小学阶段是儿童个性潜能和特长发展的关键时期。相较于一味地说教和立规矩，因势利导地放大每个儿童的个性潜能和特长，更有利于他们的个性化、差异化发展。为此，构建了五育融合的科学课程体系。五育融合旨在践行素质教育，实现学生完整生命成长。学校通过优化课程设置，消除学科壁垒，将五育中蕴含的内容、知识、思想、经验有机融合，以适应学生的发展需求。同时，倡导多样化的教学方法和手段，凸显对学生的兴趣培养，激发学生主动创造的欲望，提升学生解决实际问题的能力。

二、综合融通，构建大科学课程体系

小学阶段是学生接受教育、学习新知识的重要阶段，作为小学科学教师，我们要拓展学生思维的作用，旨在基于系统化的知识教育与能力训练活动促进学生思维能力、创新能力和综合素质的发展。课程与教学是推进五育融合最直接的路径。学校构建了“1+X”大科学课程体系，深度探索科学育人新途径。科学、语文、数学、英语等学科教师共同制定跨学科课程渗透方案，形成年级特色课程。通过深挖科学教材与五育间的关联，提炼每节课中的德育、智育、体育、美育和劳动教育元素。例如，在教授自然科学知识时，融入生命教育，引导学生珍爱生命、尊重自然；在讲解科学原理时，培养学生的逻辑思维和创新能力；通过实验操作和户外活动，锻炼学生动手能力，提高学生身体素质；在观察自然现象和实验成果时，引导学生欣赏科学之美；通过鼓励科学发明创造，引导学生体验创造的乐趣。为解决学生“喜欢操作，不喜欢思考”的问题，科学教研组开发了多种趣味科普课型，如“游戏课型”“结构化教学课型”“智慧科创课型”“学科融通课型”等，促进学生全面发展。

三、拓展优势，打造“科学+”社团特色

学校以跨学科项目式实践活动为抓手，打破学科边界，分析统整教学内容，确定主题和目标，挖掘五育元素与核心素养对接，构建了高质量的校本跨学科项目化课程体系，引导学生合作探索真实世界中的复杂问题，促进学生整体素质和综合实践能力的提升。为促进学生的个性化发展，学校开设了“科学 +^,,, ”特色社团，为学生提供发展兴趣特长的空间。社团体系聚焦学生生命成长，旨在实现学科共通、课内与课外实践探索有机共融以及校内与校外的教育共生。通过开发校本教材，如《创意无限，小发明家的奇妙世界》《小学生车辆模型》《感自然美，探自然秘》等，系统规划教学活动。以发明创造课程为例，周一组织学生学习发明创造方法，周二进行头脑风暴，周四和周五开展实践操作，指导学生制作科创作品，以此鼓励学生积极探索，用科学启迪智慧，用劳动创造未来。

四、融五育之长，彰评价激励之光

基于科学课程的学生核心素养培养要求，学校制定了切实可行的科学教育评价体系，以评价牵引科学素养培育。学校引导高年段学生通过参与科普教育实践和科技竞赛活动获得科普学分。同时，坚持“普及+特长”两条腿走路，通过评选“科创之星”“小发明家”“小院士”等，鼓励学生发掘和发展自身兴趣特长，参加更高级别的赛事，获得自豪感与自信心。“千里马少年”成长激励评价体系。学校构建“千里马少年”成长激励评价体系，实施“八德”培育工程，在日常科创教育教学及智趣科创节等活动中，实施“智币”和“智章”激励评价，关注学生科学考察与实践的参与度和成效，凸显学生的科技小发明、小制作等成果。此外，德育教育比其他学科的知识更为重要，所以我们应该从德育教育出发，注重德育教育环节。学校可引入心理健康教育资源，在运动场景中融入情绪管理和团队沟通活动，如组织以“释放压力、增进沟通”为主题的运动心理游戏，确保学生在轻松氛围中提升自我认知能力和情绪调节水平。学校也可结合劳动教育，定期开展体育与环境保护结合的活动，鼓励学生在跑步训练时捡拾垃圾，形成生态责任感与劳动意识，真正地强化“五育并举”的育人效果。

总的来说，在小学科学教学中进行五育的融合不仅是素质教育发展的必然要求，也是促进学生全面发展的重要举措。因此，作为在小学科学教学实践中，推进五育融合视域下的科学教育探索，积极营造创新创造氛围，强化科学实践的经历和体验，深化新技术与科学课程的融合，以评价牵引学生科学素养培育。

参考文献

[1]吴长青，林可夫，苏强.“五育文化”特色育人的探索实践[J].教育研究，2017，38（03）：154-159.

[2]蔡晓珊.在“五育融合”中开辟科学教育新路径[J].教育家.2025-02-20.

基金项目：本文系重庆市教育评估研究会 2023 年度课题《新时代“五育”融合实践路径与教育评价改革研究》（课题批准号：PJY2023574）研究成果。