基于“乐圩日”文化的幼儿园混龄游戏材料投放与幼儿互动研究

引言

“乐圩日”作为承载地方民俗风情的非遗文化，蕴含着丰富的合作、交往元素，与幼儿园混龄游戏所倡导的同伴互助理念高度契合。然而，当前在将其融入混龄游戏时，材料投放常陷入形式化困境，要么简单复制民俗符号，要么忽视不同年龄幼儿的互动需求，导致材料难以激发深度互动。基于此，研究如何科学投放蕴含“乐圩日”文化的游戏材料，促进混龄幼儿有效互动，对文化传承与幼儿社会性发展具有重要意义。

一、基于“乐圩日”文化的幼儿园混龄游戏材料投放与幼儿互动现状

当前，基于“乐圩日”文化的幼儿园混龄游戏材料投放存在诸多问题。多数幼儿园在材料选择上仅停留在表面符号再现，如投放仿制的圩日叫卖道具、传统服饰等，却未深入挖掘“乐圩日”中交易合作、人际互动等核心文化内涵，导致材料与幼儿互动缺乏文化深度。同时，材料投放未充分考虑混龄幼儿的年龄差异与互动需求，要么材料难度单一，无法满足不同年龄段幼儿的操作能力，要么缺乏促进跨年龄互动的设计，使得大、小幼儿在游戏中多为平行活动，难以形成有效互助与合作。此外，材料投放后缺乏动态调整，教师往往一次性投放后便不再关注，未能根据幼儿的互动表现及时优化材料，导致材料与幼儿的互动逐渐失去活力，无法持续激发幼儿对“乐圩日”文化的探究兴趣。

二、基于“乐圩日”文化的幼儿园混龄游戏材料投放与幼儿互动创新策略

1.“阶梯式”材料分层，搭建混龄互动支架

混龄游戏中，不同年龄幼儿的发展水平存在差异，有效的材料投放需构建“阶梯式”分层体系，既为低龄幼儿提供可操作的基础材料，又为高龄幼儿设置具有挑战性的拓展材料，同时设计连接不同层级的互动媒介，引导跨年龄同伴互助。这种分层投放方式，既尊重了个体差异，又能通过材料的关联性促进幼儿间的互动，使“乐圩日”文化中的合作精神在游戏中自然渗透。例如，在“乐圩日小集市”混龄游戏中，可围绕“乐圩日”的交易文化投放分层材料。基础层为低龄幼儿准备印有实物图片的货币卡片、标有简单价格的蔬菜模型，让他们能通过匹配图片完成简单交易；进阶层为高龄幼儿提供空白价格标签、纸笔，让他们自主定价、记录交易；互动层设置“商品代购”任务卡，如“帮小顾客找到 3 元以内的水果”，引导高龄幼儿协助低龄幼儿完成交易。游戏中，5 岁的幼儿在填写价格标签时，3 岁的幼儿会主动递上对应商品图片，而高龄幼儿则会在“代购”任务中教低龄幼儿识别货币面额，材料的分层设计自然促成了跨年龄互动，也让幼儿在交易中体会到“乐圩日”中相互帮助的文化内涵。

2.“场景化”材料创设，激活文化互动情境

“乐圩日”文化的鲜活魅力在于其丰富的生活场景，将游戏材料融入场景化设计，能为混龄幼儿提供沉浸式互动空间。通过还原“乐圩日”中的典型场景，如市集摊位、民俗表演台等，投放与场景功能匹配的材料，可引导幼儿在角色扮演、任务协作中再现文化场景，促进幼儿在互动中理解文化内涵，使材料成为连接文化与互动的桥梁。例如，在“乐圩日民俗表演”游戏区，可创设“戏台筹备”场景。投放布料、彩绳、亮片等装饰材料，以及鼓、锣等简易乐器模型。低龄幼儿可利用布料、彩绳制作简单的表演道具，如彩带、头饰；高龄幼儿则负责设计表演流程，分配角色，如安排谁敲鼓、谁跳舞。游戏中，4 岁的幼儿会指导 2 岁的幼儿如何将亮片粘在头饰上，而 2 岁的幼儿会模仿高龄幼儿的鼓点节奏拍手配合。场景化的材料投放让幼儿在共同筹备“表演”的过程中，不仅互动频繁，而且在不知不觉中深刻体验到“乐圩日”这一传统节日中所蕴含的集体协作的独特民俗氛围，这种氛围在潜移默化中影响着参与者，使他们在欢声笑语中感受到团结协作的力量和传统文化的魅力。

3.“生成性”材料调整，追踪互动发展轨迹

幼儿的互动需求是动态变化的，材料投放需建立“生成性”调整机制，教师通过观察幼儿与材料的互动表现，及时补充、替换或重组材料，以持续支持混龄幼儿的互动深入。这种调整方式能使材料始终与幼儿的兴趣和发展水平相适应，让“乐圩日”文化在幼儿的互动中不断被解读和丰富。例如，在“乐圩日小吃摊”游戏中，初始投放了面团、模具、仿真食材等材料，幼儿多进行简单的制作和叫卖。观察发现，高龄幼儿开始尝试“记账”，低龄幼儿则对“食材交换”产生兴趣。教师随即补充空白账本、数字贴纸（满足记账需求）和“交换规则”图示（引导食材交换）。调整后，5岁的幼儿用数字贴纸在账本上记录交易，3 岁的幼儿则根据图示用自己制作的“包子”交换他人的“饺子”，互动形式从最初的简单叫卖逐步升级为具有明确规则和流程的交易合作，这一转变不仅提升了互动的复杂性和趣味性，还使得参与者能够在更真实的商业环境中进行实践。与此同时，游戏材料的设计和生成性调整也起到了关键作用，通过精心设计的材料和规则，使得“乐圩日”这一传统商业交往文化在游戏过程中得到了更加深入和全面的体现。玩家在游戏中不仅能够体验到买卖的乐趣，还能深刻感受到商业交往中的文化内涵和人际互动的复杂性，从而更好地理解和传承这一独特的文化现象。

三、结语

综上所述，在开展“乐圩日”活动时，幼儿园混龄游戏材料投放与幼儿互动研究，需突破形式化、静态化的困境，走向文化内涵与互动需求的深度融合。“阶梯式”分层、“场景化”创设、“生成性”调整的策略，既尊重了混龄幼儿的发展差异，又激活了“乐圩日”文化的教育价值，使材料真正成为促进幼儿互动、传承文化的载体。实践表明，科学的材料投放能让幼儿在互动中感受文化魅力，在文化浸润中提升交往能力，为幼儿园非遗文化教育与混龄游戏的有机结合提供了可行路径。

参考文献

[1]代胜芬.幼儿园混龄班游戏材料投放的困境及对策[J].教育探索,2024(3).

[2]宋宇静,王木鑫.对幼儿园混龄班游戏材料投放的思考[J].课程教材教学研究（下半月）,2024(5):48-49.

百色市教育科学“十四五”规划 2023 年度学前教育专项课题，课题名称：基于“乐圩日”的幼儿园混龄自主游戏材料投放策略研究，立项编号：2023xq003_o