大学英语翻转课堂教学中的阻力因素分析及提升措施研究

摘要：“互联网+”时代为翻转课堂的实行提供了诸多有利条件，也对大学英语教学改革和发展产生了重要影响。本文从X大学的大学英语教学实际出发，基于教师视角通过分析、总结大学英语翻转课堂现状，探讨了翻转课堂实施过程中的制约因素，希望能为该教学模式在高校英语教学中的应用提供参考。

关键词：大学英语；翻转课堂；教学阻力；提升措施

翻转课堂作为目前较为流行的一种教学模式，已逐渐被越来越多的高校教师应用于日常教学中，并取得了良好的教学效果。翻转课堂的实施对教师的专业程度和系统程度提出了更高的要求，虽然大部分英语教师对翻转课堂未来发展前景持积极乐观态度，但在实际教学过程中仍遭遇诸多阻碍因素，制约这一教学模式顺利开展和应用。作为英语课堂的引导者，教师教书育人的能力是翻转课堂成功与否的重要一环，由此可见，高校英语教育工作者需要积极探索更切实有效的教书育人策略，分析总结大学英语翻转课堂教学实践现状，为该教学模式在高校英语教学中的应用带来新思路和新发展。笔者针对X大学大学英语翻转课堂的实施情况，于2022年从学校、教师和学生等方面收集信息，通过开展师生问卷调查、师生访谈、课堂观摩、专家及同行评课等途径了解目前翻转课堂教学现状。本文主要从教学观念、教师能力（尤其是计算机网络信息能力）、学生学习能力和高校管理制度四个方面分析现行大学英语翻转课堂教学中的阻力因素，并提出了相应的对策，以提升大学英语教学效果。

1.大学英语教师在翻转课堂实施过程中的阻力因素

翻转课堂将传统课堂以“教师为中心”的教学转变为“以学生为中心”，强调学习的自主性和灵活性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性等问题提供了解决办法，其实施能满足学生个性化学习需求，充分调动学生学习动力和激发学生学习热情，培养学生自主探究、自主学习的能力。但英语教师在实施该教学模式的过程中，仍面临诸多阻力因素影响教学效果。

1.1 教学观念转变不到位，师生角色转换不清晰

在观摩X大学大学英语翻转课堂后，笔者发现在实际教学过程中，仍有部分教师深受传统教学观念影响，表面上虽然采用了翻转课堂的教学模式，但由于对该模式的认知比较片面，导致角色转换不成功，课堂“翻转”力度不够，在实际教学中仅把教学音视频等作为学生课前学习的另一种教学手段，翻转课堂实则成为了传统教学“换汤不换药”的另一种形式而已。还有一部分教师则是在课堂上全身而退，放任学生随意发挥，这样的课堂看似是交由学生掌握，但针对学生讨论的问题议而不决，让课堂变为娱乐，浪费了课堂时间，教学效果也大打折扣。

1.2 教学能力受限，教师计算机网络信息技术缺乏

翻转课堂凭借先进的信息技术为学生提供丰富的自主学习资源，这就要求教师需要积极适应新形势，将计算机网络信息技术与英语教学有机结合，然而调查中却发现绝大多数大学英语教师缺乏计算机网络教育背景或计算机教育背景不足。大学英语翻转课堂教学关键环节在于知识传递，老师需提前将制作好的教学音视频或其它学习资料上传至公共网络学习平台，所以必然要有一定的信息、网络技术及设备等相关支持。如何制作高质量的课前多媒体学习资源成为高校教师实践翻转课堂的一大难题。从目前X大学的教学来看，英语教师信息化教学能力明显不足，缺乏专业的计算机技术指导，在制作教学视频、音频和其它电子学习资源时受限于自身计算机运用技术，从而导致自主制作的学习资源质量不佳，如自制音视频存在画面模糊、声音过轻、字幕缺失等现象，这在一定程度上也影响了学生自主学习的积极性。

1.3 学生学习动机和能力不足

学生的学习动机与学习能力既是教师开展翻转课堂的起因，也是翻转教学中需要攻克的难题[1]。在长期应试教育模式下成长，学生在学习过程中往往以考试为导向，传统的学习习惯和方法一时难以改变，许多大学生仍然沿用传统的学习方式来学习英语，没有将教师提供的网络学习资源和学习平台充分有效地运用起来。此外，大学英语课程是面向非英语专业一、二年学生开设的，这些学生中相当一部分人不但英语基础薄弱，还认为英语课是公共课，所以对这门课的重视程度远不如其它专业课程，学生缺乏学习的积极性和主动性，依赖教师进行被动学习。翻转课堂模式下，学生自主学习能力是课堂能否翻转成功的前提，但如果学生自主性不强，翻转课堂的效果也就无法实现。

1.4 高校管理制度失衡，师生评估体系不完善

翻转课堂的有序开展离不开高校的有效管理，然而从当前形势看，高校管理失衡在一定程度上制约着翻转课堂教学质量的提升。其一，对大学英语改革重视程度不够，导致对翻转课堂基础设施投入不足。调查中发现，X大学存在缺乏供非英语专业学生自主学习的多媒体语音实验室、教学设备老旧不能完全满足教学需求、不具备录制教学视频的专门场地和设备、网络学习平台建设滞后等问题。其二，师资培养机制不完善，教师工作“负荷”较重。有些管理部门认为实施翻转课堂后，教师在课堂上任务减少了，教学工作量也便相应减轻了，便加大教师其他教学工作量或科研工作量。高校管理层忽视了教师在课前准备和课后指导互动的时间和精力投入，事实上大学英语教师承担的实际教学任务远大于其他专业教师。其三，对师生评价考核体系不完善。高校对教师的评价主要集中在教学总课时量和科研项目方面，忽略了评估教师的教学质量、教学方法、教学内容等；对学生的考评则是以期末考试、大学英语四六级通过率等为主，而英语教学强调的听说等实用能力、信息素养、跨文化交际能力、团队协作能力等在书面考核和评价过程中却无从考察，评价方式单一，评价指标体系不完善。

2.大学英语翻转课堂教学质量提升措施建议

为提升大学英语教师在翻转课堂实施过程中的教书育人能力，本文主要从教师层面、学生层面和高校管理层面提出建议。

2.1 教师层面

教师是教学改革的执行者，必须对教学改革有全面的认识，因此大学英语教师必须对翻转课堂有深刻的认识才能更好的开展教学活动。此外，还应认识到虽然翻转课堂上教师的角色不同于传统的授课者，但这并不意味教师能在课堂上全身而退，把课堂完全交给学生。教师仍是教学活动的引导者和组织者，要通过指导、答疑和评价等方式来帮助学生实现知识的内化，正确引导学生进行知识的拓展和思考的深化。

首先，应正确转换教师角色，树立终生学习理念。为适应新形势下的高等教育需求，教师不仅要转变教学观念，培养自身可持续发展的能力和素养，不断更新专业知识储备，还应根据教育教学规律及大学英语课程特点正确转换自身角色，“填鸭式”“一言堂”的局势需要被打破，认识到学生才是学习的真正主人，在教学过程中树立“以学生为中心”的思想，关注学生的个性发展，注重培养学生的创造性思维和自主学习能力。同时，还应意识到大学英语教师仍是教学活动的设计者和引导者，是学生知识构建的“脚手架”，是学生学习的推动者，在教学过程中既要发挥启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。

其次，侧重提高自身信息技术素养和数字媒体技能。随着教师角色的转变，教师除了具备教学能力之外，还必须掌握一定的信息技术能力，将教学资源数字化处理，学习微视频制作和微课程开发，熟悉各种载体如电脑、网络、电子包等运用，充分利用网络化学习资源，积极有效地组织、引导学生学习。熟练运用网络教育平台，在平台中随时监控学生学习情况，对学生学习进度予以跟进，与学生在论坛中就学习中的问题进行讨论，对学生学习中遇到的困难及时给予引导和帮助等。

再次，重视情感在教学中的作用，创建多元化互动交流机制。翻转课堂模式下由教师单向单一讲授变为了师生双向互动交流，创建了师生、生生间的多元化互动交流机制。教师在教学中应重视教育的人文关怀和师生情感交流，多关心、关爱学生，形成平等和谐的师生关系，促使翻转课堂教学活动在平等、包容、愉悦的课堂氛围中展开。

2.2学生层面

高校英语翻转课堂中，要改变以往“以教师为中心”的教学模式，尊重学生的主体地位，学生自身应积极参与翻转课堂。首先，学生需要增强自信心，走出“舒适区”，积极主动适应教学改革。学生应根据大学英语学科特点，主动调整自己的学习方法和学习习惯，主动参与到翻转课堂学习过程中，制定贴合自身实际情况的英语学习计划，不断总结归纳，完善个人的学习体系，在学习过程中慢慢积累信心。其次，转变学习观念，提高自主学习能力从而更好的适应社会发展需求。研究表明，学生对课堂活动有较高的参与意愿，其最终的教学接受度就会相应提高[3]。翻转课堂实施过程中，学生需要转变固有传统学习观念，成为学习的主人，变被动学习为主动学习，积极主动地在课前就将数字化、网络化的知识进行消化吸收，对教学内容进行综合的分析评价，从而总结自身问题，并将问题置于课堂上与老师同学进行互动谈论。

2.3高校管理层面

翻转课堂的实施过程需要政策和资源支持，学校起着重要作用，学校管理层可依托地方高校特色，从硬件到软件方面为翻转课堂的建设和实施保驾护航。第一，加强翻转课堂师资队伍建设，全面提高大学英语教师教学能力。翻转课堂要求教师扮演多重角色，不论是制作高质量的在线教学视频还是设计兼具趣味性和教学性的课堂活动，对他们的教学水平以及知识储备都是巨大考验和挑战。高校管理部门应从实际出发，利用本校教育信息技术资源[4]，以培训、讲座、公开课等形式提高大学英语教师教学能力，支持他们参加“慕课”制作、混合式教学、“金课”设计等主题的研修，此外定期聘请专家来校做报告，与教师分享翻转理论及课堂组织经验，派遣教师外出学习或参加相关学术会议。翻转课堂的开展还离不开现代化教学工具支持，高校还要加强英语教师课件制作能力和计算机应用能力的培养，将计算机应用能力评估纳入英语教师评估项目中，周期性举办课件制作比赛，并设置奖励规则，以提高教师的计算机应用水平。院系和学校可提供技术支持，如在线课程平台的使用 ，建立完善的慕课、微课平台，委托专业人士录制音视频等。第二，加大翻转课堂基础设施资金投入。积极进行软硬件升级，建设好实施翻转课堂所需的软硬件平台，投入资金引进或自主研发功能较为完善的软件平台，从根本上保证翻转课堂教学模式的推广。第三，出台相应的政策措施，建立健全科学高效的教学评价与考核制度。学校管理部门应该重视大学英语教学改革，出台相应措施，削减教师“负荷”，合理设定大学英语翻转课堂的教师工作量，鼓励大学英语教师积极参与教学改革。改革现有的教学评价体系，形成学校、教师和学生等多元主体参与的评价体系[5]，将过程性评价与终结性评价、教师评价和学生评价相结合、生生评价、同行评价等，保证师生教与学的情况得到科学的、系统的、综合的评价。

结语

翻转课堂教学模式以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使语言的教与学不受时间、地点和空间的限制，让学习朝着个性化、自主化方向发展[6]，但这也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。有效地开展翻转课堂教学不仅能够调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力，而且能够给学生提供更多使用英语交流的机会。但是，该模式在大学英语教学中尚处于起步阶段，也存在一些阻力因素和问题，因此，开展翻转课堂教学，需要教师、学生及高校管理人员同心协力共同克服困难，不断完善该教学模式，从而充分发挥其优势。

参考文献

[1]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战[J].开放教育研究，2015（15）.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）： 5-16.

[3]张晴，陈真真.大学英语翻转课堂中学习者接受度的路径研究[J].外语教学理论与实践，2021（4）： 106-114.

[4]郝甜.TPACK框架下的大学英语教师翻转课堂能力培养[J].海外英语，2020（7）：129-130.

[5]陈茜.大学英语课程思政建设的实践探索[J].学校党建与思想教育，2022（14）.

[6]黄玉梅，王飞.基于翻转课堂的大学英语教师教学能力研究[J].教育教学论坛，2020（4）： 175-177.

【基金项目】本文为成都大学2021-2023年人才培养质量和教学改革项目研究成果，项目名称：基于翻转课堂的大学英语教师教书育人能力的研究与探索（项目编号：cdjgb2022330）

作者简介：姓名：康娜 出生年份，1988.10 性别，女 民族，汉 籍贯，四川成都 职务/职称，讲师 学历，硕士研究生 单位，成都大学 研究方向，英语翻译理论与实践