新课程标准下初中数学教学创新探索

摘要：初中数学是现代教育工作的重要组成部分，它直接关系到初中的教学质量和教学水平。然而，由于受传统的教育观念和方法的影响，导致初中数学课堂气氛呆板，学生的学习热情较低，教师与学生之间的交流较少，从而制约了教学质量的提高。随着新课程改革的实施，传统的教学观念和方法已不能适应新课程改革的要求，教师要适应新课程改革和教育部门政策等方面的新变化，积极创新教学理念，优化教学氛围，提高学生学习的积极性，提升他们的数学核心素养。

关键词：初中；数学；新课程；教学创新

前言

在传统的教育体系中，教师是课堂教学的主体，而学生只是被动的受教育者，由于各所学校的办学环境、师资水平相差悬殊，因此对学生的数学思考能力缺乏有效的培养，使学生们难以体会到数学的真正魅力[1]。在新课程改革的推动下，初中数学教师应对课堂教学方式进行反思，并不断寻求突破与提高。

一初中数学教学现状

首先，目前的初中数学的教学方法过于单一和枯燥。许多学生及学生家长反映，大部分的初中数学教师在讲授数学知识时，缺少多种形式的教学方法，不利于学生对抽象的数学知识的理解，使部分学生感到数学的学习倍加困难，甚至少数学生会放弃数学的学习。所以，要改变目前初中数学课堂教学现状，使学生的数学素质得到切实提高，教师就必须从自身的实际出发，不断改进教学方式，创新教学方法，提高课堂教学的效果。

其次，当前初中数学课堂教学过于抽象。不少学生认为，自从上了初中之后，数学知识似乎越来越复杂，越来越抽象，而他们对数学的理解就越发困难，也感到越来越枯燥。所以，初中数学教师应通过多样化的教学策略潜移默化地将数学思想方法渗透在课堂教学中，使数学教学逐渐地兴趣化、生活化，使数学教学更加生动有趣，使学生更好地理解和吸收数学知识，并真正爱上数学。

二新课程标准下初中数学课堂建构策略

（一）开展多元互动教学

学习兴趣正是帮助学生长久保持学习热情和欲望的助推器，因此教师需要在课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣[2]。多元互动教学正是实现上述目标的有效途径，学生在互动中既可以拓展思维，还能够提高学习效率。处于初中学段的学生思维敏捷，精力旺盛，因此教师要善于利用学生的这个特点，让学生将其敏捷的思维和旺盛的精力更多地放到学习上来，如此课堂教学质量就能够显著提高。而多元化的互动教学正是符合该学段下学生特点的教学方法，将互动与教学内容结合在一起，借助互动的形式帮助学生理解知识，巩固基础，从而提高效率。如当教师讲到“锐角函数”这一部分内容时，可在每节课开始随机让学生上台默写正弦、余弦、正切等不同三角函数，从而帮助学生回顾知识。除此之外，教师还可以定期组织一些针对某些重难点的数学小竞赛，限时做题，教师批改，课上让学生讲解，教师给予补充等。互动教学能营造一个轻松和谐的学习环境，让班级中的每一名学生都能够参与进来，从而让互动活动激发学生的学习欲望，最终提高课堂教学质量。

（二）运用信息技术创设教学情境

对初中生而言，学习兴趣是影响其学习动机与激情的重要因素。因此，要使学生更好地融入课堂，就必须加强对学生的学习兴趣的培养，使他们能够主动地参与到课堂中来，成为课堂的主宰。利用现代信息技术，可以改变传统的单一、灌输式的教学方式，营造轻松活泼的数学课堂气氛，让学生的注意力迅速集中，更专注于课堂中，而且更有学习动力。比如在《平面直角坐标系》的学习中，难点在于如何利用平面直线坐标系进行实际问题的解决，因为这个知识点太过抽象，对于初中学生而言学习起来难度较大。在这种情况下，老师可以利用信息技术将全班所有学生的座位图制作成一个课件，然后把讲台当做坐标的原点，把与讲台相垂直的线作为纵轴线，与讲台相平行的线为横轴线，形成一个平面的直角坐标系，这样所有的学生都有了自己的坐标位置，可以让学生更好地了解相关的知识，从而提高他们的学习效果，保证课堂教学的质量。

（三）培养学生的集中思维

集中思维又名“收敛思维”，是与发散思维相对应的思维能力。集中思维要求学生能集中于一个问题或一个探究方向前进，整合学习过程中所能应用于此目标的数学知识尝试解决问题，能在学习探究过程中矢志不渝地围绕一个总目标展开思考。集中思维具有定向性、纵向发展等表征。这一思维能力的培养能突破初中生课堂思路游离、思维偏离课堂探究主线等问题，切实提升学生数学问题探究效率。教师可以通过强调教学重点的方式为学生设置思维提示，如为学生设计PPT，在每页PPT边框标注课堂教学重点或当前探究重点，予以学生思考提示；引导学生养成记笔记的良好习惯，让学生将思考路径以思维导图或关键词等方式记录下来，如此更易使学生聚焦重点思考内容，把握思考信息的内在关联。学生能在教学重点的警示作用下树立坚定的课堂探究目标，不断提示自己当前思考内容与总目标的内在联系，以确保学生的课堂思考始终围绕一个目标展开，提升课堂思考的有效性。

例如，在“求解一元一次方程”教学活动中，本课教学重点在于让学生掌握一元一次方程的求解方法，掌握“移项法”“天平法”求解方程，为后续一元二次方程教学打下基础。在本课教学中，教师可以通过强调课堂教学重点的方式培养学生的集中思维，首先可以为学生制作PPT演示文稿，并在PPT页码边角标注本课重点探究知识“如何解一元一次方程”，多页演示文稿的提示能使学生获得思路提示，在思考探究过程中紧密围绕“如何解一元一次方程”这一问题展开思考，形成收敛性数学思维。在教师对课堂教学重点的反复强调作用下，学生能在课堂上保持高度聚合、收敛的思维模式，向着课堂探究主题展开集中探索，课堂教学活动得以顺利进行。

三结束语

综上所述，在当代教育中，全面提高学生的学科素质已成为时代发展的必然趋势。因此，在初中数学教育中，教师要不断地创新教学方法，以多种形式激发学生的数学学习兴趣，以提高学生的数学综合素质。

参考文献

[1]牛园园，王莉娟.基于核心素养的初中数学深度教学模式构建——以“一元一次方程”为例[J].教育与装备研究，2023，39（06）：38-44.

[2]周岚.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].数理天地（初中版），2023（09）：87-89.