点亮“星空” 悦读越健康

摘要：随着义务教育课程标准的改革与创新，学前教育阶段的教育工作者也从中得到了一定的启发，意识到在幼儿园办学期间应关注幼儿的身心发展情况，重视幼儿的阅读习惯培养。在此背景下，幼儿园阅读教学工作开展期间，应关注阅读氛围的营造，激发幼儿的阅读兴趣，由此确保幼儿在阅读过程中能够感受到乐趣，逐步培养幼儿良好的阅读习惯。在此理念下，本文针对幼儿阅读教学方式进行分析，希望幼儿能够“悦读”越健康，“悦读”越快乐。

关键词：幼儿园；绘本；悦读；特需儿童

引言：在幼儿园阅读活动开展期间，教师应根据幼儿的实际需求、个人特点进行分析，了解幼儿的兴趣所在，由此为幼儿创设自由、轻松的阅读空间，营造快乐的阅读氛围，保证幼儿能够在阅读期间自由发挥自己的想法，感受到阅读的乐趣。同时，教师也应针对幼儿园内部的特需儿童进行分析，为特需儿童选择合适的阅读教材以及阅读主题，确保特需儿童能够在阅读过程中获得成就感，感受阅读的魅力。

一、幼儿园“悦读”教学的重要性

幼儿园“悦读”教学工作主要是指在阅读的基础上，激发幼儿的兴趣，使得幼儿能够在阅读过程中感受到快乐，由此培养幼儿良好的阅读习惯。阅读是引导幼儿认识世界、解释世界、融入社会自我发展的重要过程。在阅读期间，幼儿能够通过书籍上的文字、图片等内容，了解到与世界相关的知识，由此增加幼儿的认知，促进幼儿的身心健康发展。因此，幼儿园在办学期间积极开展阅读教学活动，能够保证幼儿在教师的引导下阅读合适的绘本内容，丰富幼儿的词汇量，助力幼儿语言表达能力的提升，促进幼儿的口语发展。同时，在幼儿园开展阅读教学工作时，也能够一定程度上促进幼儿的心理发展，确保幼儿在了解更多的知识内容，学习相应的故事后，有着更为丰富的语言感知能力，能够通过自身的语言表达内心的想法，由此确保幼儿在成长期间能够获得更多的生活阅历。

现阶段，我国幼儿园在办学期间，在引导园内幼儿进行阅读时，主要会通过图画读物的形式，结合听、说、读看等多种形式，从幼儿的兴趣点入手，全面激发幼儿的阅读积极性，提高幼儿的阅读兴趣。在此情况下，能够保证“阅读”教学工作的开展，以“悦读”的形式进行，提高幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读过程中感受到快乐[1]。在幼儿“悦读”工作的开展下，能够有效培养幼儿的阅读习惯，确保幼儿在阅读学习过程中能够养成良好的生活习惯以及优良的品格，由此促进幼儿思维能力、观察力、想象力、创造力、语言表达能力等综合能力的提升。

二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本选择不当，质量参差不齐

在我国教育事业发展过程中，积极引导幼儿在学习，成长过程中阅读相应的绘本内容，由此增加幼儿的认知。在此情况下，部分幼儿园教师在选择绘本的内容以及绘本书籍期间，会就近获取参考推荐书目，没有根据幼儿的发展水平以及实际能力选择绘本的类型。由于教师在选择绘本期间没有进行过多的思考，难以保证绘本的内容符合园内幼儿的实际需求。尤其是在我国幼儿园办学期间，会招收部分特需儿童，特需儿童的理解能力、认知能力与正常儿童有着极大的差异。教师在选择绘本时，没有根据幼儿的实际情况进行分析，就难以确保特需儿童在阅读绘本时能够真正了解绘本的含义，无法有效发挥绘本的教育意义。

（二）教师干预过度，忽视幼儿主体性

由于幼儿的年纪较小，在教师开展绘本阅读教学工作时，经常会过多的关注幼儿的理解情况。因此，在绘本阅读教学中，就会出现这样的情景：教师一边翻着绘本，一边向幼儿进行提问，引导幼儿思考并理解故事中的内容。在此情况下，就会导致教师以自己的讲解代替了幼儿的自由阅读，无法有效激发幼儿的内在思考，培养幼儿的阅读能力。

教师干预过度，在特殊儿童的绘本教学工作开展期间也有一定体现。特需儿童主要是指身心具有部分残疾的儿童，这一部分儿童可能会患有多动症、注意力障碍、社交障碍以及先天发展障碍，由此导致特需儿童理解能力较为薄弱，在阅读绘本期间，需要有更多的时间进行思考[2]。但由于课上的教学时间有限，部分幼儿教师为提高课上的教学效率以及教学进度，经常会减少特需儿童的阅读时间，导致特需儿童在课上没有充足的知识阅读绘本，了解绘本，由此忽视了幼儿的主体性，无法提高幼儿的阅读能力，激发幼儿的阅读兴趣。

三、幼儿园绘本“悦读”教学工作开展措施

（一）创设良好的“悦读”环境，“软”、“硬”相结合

环境的创设，在绘本阅读教学工作开展期间起着不可忽视的作用。良好的阅读环境是高效阅读活动开始的基础。在教师为幼儿创设良好的阅读环境后，能够最大程度的激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿的阅读积极性，由此让阅读成为“悦读”。在环境创设期间，教师可以针对“软”环境与“硬”环境进行分析。

首先，“软”环境主要是指在精神层面上为幼儿营造的一种阅读氛围。幼儿的年纪较小，在教学工作开展期间，部分幼儿都会感受到一定的压力，难以确保幼儿能够真实的抒发自身的想法，全身心的融入于教学活动中。因此，在绘本阅读教学工作开展期间，教师应为幼儿创设自由、轻松、有趣、和谐的气氛，让幼儿能够在阅读空间内感觉到更加愉快的情感。在“软”环境创设期间，教师也可以借助于语言的魅力，积极鼓励幼儿与班内的同学进行共同阅读、有效的交流探讨。同时，在“软”环境的创设过程中，也能够有效帮助特需儿童放下心中的戒备，让特需儿童更加快乐的融入于阅读环境中。

其次，“硬”环境主要是指为幼儿阅读时所提供的专门场所，包含场所的空间、颜色、布局以及材料投放等各类内容。在教师为幼儿创设“硬”环境期间，要保证环境的安全性、宽敞性和明亮性[3]。在选定阅读空间后，教师也应根据幼儿的阅读内容，幼儿的兴趣爱好设置合理的小书架、小桌椅以及丰富的阅读材料。同时，幼儿教师也可以在阅读环境中投放与绘本内容相关的动物模型、动物玩偶、由此使得幼儿在观看绘本上的图片时，能够有实物的参照，以此激发幼儿的兴趣，让幼儿产生更加愉悦快乐的情绪。

（二）合理选择不同主题的绘本，满足幼儿的个性化需求

在幼儿园阅读教学工作开展期间，幼儿教师需要根据幼儿的年龄阅读能力以及个性化需求，选择更为合理的绘本内容，最大程度的激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读过程中能够感受到快乐，有所收获、有所成长。在此理念下，本文针对幼儿的年龄以及幼儿的实际情况这两方面进行分析。

首先，针对幼儿的年龄进行分析。在幼儿园内部包含小班、中班、大班的幼儿，不同年龄的幼儿阅读水平也有一定的差异，因此在幼儿教师选择绘本内容时，需要结合幼儿的阅读能力、身心发展情况进行有效设置。对于小班幼儿而言，在选择绘本时，教师应更加关注于图文比例较为适中的绘本阅读素材，由此引导幼儿能够更加积极主动的参与到绘本所含有的寻宝活动以及拼图活动中。中班幼儿的年纪有所提升，阅读能力也有一定的提高。在此情况下，教师可以选择文字比例较为适中的绘本阅读素材，并且增加一部分与日常生活相关的绘本内容，由此确保幼儿能够在阅读绘本过程中联系日常的生活实际，增加幼儿的思考，提高幼儿在阅读过程中的成就感。大班幼儿具有较强的阅读能力，并且在教师的长期引导下，理解能力、分析能力、想象能力也有一定的提升。在此情况下，教师可以选择具有教育意义的绘本，例如科技、文化、动物、美术、音乐等各类内容，确保幼儿在阅读过程能够结合自身的兴趣，选择相应的绘本素材，由此激发幼儿的阅读积极性，让幼儿在阅读过程中有所收获，有所成长。

其次，针对幼儿的实际情况进行分析。在幼儿入园之前，需要到当地妇幼保健机构或卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行身体的全面检查。幼儿的检查档案会保留在园内。在幼儿园办学期间，后勤工作室会定期针对幼儿的健康情况进行检查，并有效记录。调查后勤工作室所记录的健康表格可以发现，部分幼儿园内部会有一定数量的特需儿童，这些特需儿童可能患有先天心脏病或智力低下以及部分残疾问题。因此，在阅读教学工作开展期间，教师需要根据后勤工作室所记录的调查表格进行分析，为特需儿童提供合适的绘本，保证特需儿童能够在教师的引导下有序的阅读绘本内容。

（三）营造游戏化绘本阅读活动，幼儿在阅读中感受乐趣

游戏是幼儿最感兴趣的活动之一，在绘本阅读教学工作开展期间，教师可以引入游戏化内容，增加阅读活动的趣味性与新颖性，由此激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在阅读过程中能够更加快乐[4]。在此理念下，幼儿教师应为幼儿营造游戏化的绘本阅读活动，启发幼儿的阅读思维以及语言表达能力，让幼儿能够在游戏过程中进行自由阅读以及合作探究。

首先，幼儿绘本阅读活动在开展期间，教师可以为幼儿创设“分享”小游戏，激发幼儿的阅读兴趣。分享游戏在开展期间，教师可以将班内的幼儿划分为人数相同的小组，让幼儿进行合作阅读，共同分析绘本上所讲解的内容。在幼儿阅读结束后，学习小组选出一名代表在课上进行分享。分享结束后，教师可以根据幼儿的表现选出本次活动的“分享之星”，鼓励和表扬由此激发幼儿的兴趣，让幼儿在阅读过程中获得成就感。

其次，绘本阅读教学工作开展期间，为激发幼儿的兴趣，让幼儿更加全面深入的了解绘本中所涉及到的人物与情感，教师可以为幼儿创设生活化的表演情境，引导幼儿进行角色扮演。这种游戏方式既能够，有效调动阅读氛围，也能够提高幼儿的课上参与度，引导幼儿进行深入全面的阅读和思考。

以《小阿力的大学校》为例：绘本主要讲解了小阿力对于学校的思考，也向我们描述了小阿力在日常生活中与小鸟与麻雀的故事。在幼儿阅读结束之后，教师可以引导幼儿进行角色扮演，其中一名幼儿扮演小阿力，其他幼儿分别扮演小鸟、小麻雀、学校内的大哥哥、大姐姐，教师可以扮演小阿丽的妈妈。在角色扮演活动开展期间，班内的特需儿童也可以扮演自己能够胜任的角色，由此提高特需儿童在课上的参与感，激发特需儿童的阅读兴趣，增加特需儿童对于绘本内容的了解。在角色扮演小游戏的开展下，能够引导幼儿分析绘本中不同角色的情感，增加幼儿对于绘本内容的了解，让幼儿感受到阅读的乐趣。

结束语：综上所述，在幼儿园阅读教学活动开展期间，教师可以重点针对绘本内容的选择进行分析，为幼儿选取不同主题的多样绘本材料，确保幼儿能够根据自身的兴趣爱好选择绘本进行有效阅读。同时，教师也应为幼儿创设良好的阅读环境，营造游戏化绘本阅读活动，使得幼儿能够在游戏中进行阅读，在阅读中进行思考。希望在本文的论述下，我国幼儿教师能够针对幼儿的绘本阅读以及特需儿童的绘本阅读教学进行分析，为幼儿点亮“星空”，让每一名幼儿都能“悦读”越健康。

参考文献：

[1] 王莉丽.用绘本助力幼儿园阅读教学[J].中外交流， 2021， 028（003）：1361-1362.

[2] 赵英.幼儿园阅读教学活动的评价的分析[J].文学少年， 2021， 000（029）：P.1-1.

[3] 高锦娟.如何在幼儿园阅读教学中培养幼儿的创新思维[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2020（16）：1.

[4] 刘娇.基于绘本的幼儿园阅读教学探究[J].科学咨询， 2020（4）：1.