基于英语核心素养的初中英语教材分析

提要：根据2022年教育部出版的《普通初中英语课程标准》，要求教师帮助学生树立正确的价值观念，培养学生必备的思维品格，同时使得学生的各全面能力得到全面发展。教材是学生学习的直观工具，也是教师授课的重要依据和教学的指引方向。因此，教材的分析对当今乃至今后的教师工作都极为重要。本文从英语核心素养中的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个纬度来分析初中人教版九年级教材，并根据教材特点对未来教学提出一些启发与感悟。

关键词：英语核心素养 初中英语教材 教学启示

一、引言

学习英语不仅仅是掌握一项语言，更重要的是了解不同文化的内涵来提高自己综合素质。教师要培养学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，提升学生们的各方面能力。教材是老师传授知识的第一工具，也是学生获取知识的直接手段。没有一套能反映出学科核心素质的教材，就很难将正式课本中的教育理念转变成学生自身的教育理念。[1]作为今后新一线教师，对教材的深入理解和全面分析是我们展开教育活动的首要工作。本文从英语核心素养的视角下对人教版初中三年级英语教材进行全面的分析，深入挖掘教材活动设计和内容编排，对于指导教师更精准地展开教学工作具有极大的促进作用。

二、核心素养的内涵

英语核心素质是基础教育英语教学的特定目的，它是英语专业“工具”与“人文”的有机结合与浓缩，由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度构成。[2]在语言技能上，要求学生能够根据不同的语言环境，灵活运用所学知识进行跨文化交流；在学习能力方面，要求学生掌握相应的学习方法，培养良好的学习习惯，促进多种学习策略的使用；在思维品质方面，要求学生在学习过程中能够发现问题，辩证地分析看待问题，以至于最终解决问题。在文化意识方面，要求学生理解欣赏国内外优秀文化，增强民族的文化自信和人类命运共同体的意识，培养学生明辨是非和归纳创新的能力。

三、教材的内容简介

本文分析的教材是人教版九年级新目标 （Go for it） 英语全一册，该书共有十五个单元，每个单元板块内容在首页目录部分均有展示，包括对每个单元的话题Topics，语法结构Structures，词汇呈现Vocabulary，句式任务Target language以及所学知识的回顾Recycling是比较系统完整的学习体系。该书依然是分为Section A、Section B、Self-check和阅读四部组分，其中Section B部分为在掌握新知识后的拓展延伸部分，突破了传统的单层次的教学编写方式。根据不同的主题来安排单元的教学内容，课程设置灵活多样，内容上添加了一些跟学生的生活实际有密切关系的课程，充分地体现出人文性和工具性。[3]让学生能够在实践中学以致用，培养语言的功用，听、说、读、写的综合能力。

四、核心素养在教材中的体现及分析

（一）语言能力

新课程标准明确指出，培养学生的语言能力就是通过听说读看等方式理解不同的情景，进行有效的沟通展开交际活动。

从语言知识上来看，教材涵盖了语音，语法，词汇，句式等各个方面。[4]在词汇方面，教材的首页和附录Vocabulary部分对每一单元要求掌握的单词进行罗列，这些词汇遍布于整个单元的教学课程中，方便于教师能够抓住教学工作的重难点。在语法方面，教材的编排注意到了教学思维的逻辑性，根据学生已经掌握的内容循序渐进的展开教学。例如第五单元讲解Passive voice被动语态的现在式以后，紧接着在第六单元学习Pass voice被动语态的过去式，具有调理逻辑性。在句式方面，Target language部分将重点进行罗列，使学生能够在课程前预习本单元词汇，课程结束后更加清晰明了本单元的词汇任务。

从语言技能上来看，教材的内容设计考虑到初三学生正处于初高中的衔接阶段，在教材采用话题、结构、知识和任务思维的编裁方式将这四项技能巧妙融合，实现把语言功和知识结构进行整合应用到相应的话题中去。例如Unit1How do you study for a test？中教材以任务型教学法的方式进行编排，通过Learning how to learn为话题让学生门进行头脑风暴交流探讨Talk about how to study应用于口语、阅读和写作的综合性教学。每一单元的Role play和Conversation部分是学生对语言知识产出的过程，教材给出了不同的环境背景以及任务要求，来检验学生能否对知识进行灵活运用并进行有效的交际活动。

（二）学习能力

新课程标准中学习能力要求学生根据所学的学科知识，运用一定的学习策略来达到既定的学习目标，概括总结学生个性化学习方法。[5]

在教材编排上，人教版九年级教材采用图画与文字结合的方式，每个单元有明确的学习任务，例如每单元Language Goal配有与生活相关的图画，充分考虑到了初中生对色彩鲜明的文字或者图标有更加深刻的印象。同时在Self Check部分，学生可以自己来检验任务达成程度，从简明的图标中能够很容易获取知识的认识能力。同时各部分体系分明，但根据不同的话题和任务教学侧重点也各不相同。为实现有效的指导学生实现教学任务和目标，教材体现任务教学法采用不同的行动和步骤来发展学生的学习策略。

在教材内容上，强调自主学习以及合作学习相结合的方式。教材听力部分设有表格、匹配题或标序号，例如Check the way、Match the question and answer、Complete the sentence这些任务很好地培养了学生的精细加工策略。Grammar Focus和Self Check部分为学生的自我检测内容，这里主要通过测试题来对该单元的知识点进行回顾以及总结。这里运用到了元认知策略也就是对认识的认识，可以概括为学生对知识的再次回顾。总的来说，不论是在教材编排上还是教材的内容上，都遵循了不同的学习策略，这里总结为精细加工策略，元认知策略以及合作学习策略，这些策略的运用指导能够帮助学生提高学习的综合能力。

（三）思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，是核心素养的重要组成部分。

在教材的内容设计上，体现出培养学生思辨能力并能将知识与身边日常生活相结合。以Unit13We are trying to save earth为例，该单元的话题是让学生讨论身边的污染情况以及保护环境措施。活动1a是Lead in部分，让学生观察图片了解环境污染的类型，Section B在学生阅读2a文章后进一步来讨论如何保护环境。教师可以适当引领，让学生对自然环境保护以及地球污染的程度有更深刻的认识。以此来引导学生从身边小事做起，将所具备的思维品质应用到日常生活中去。

在思维逻辑内容方面，要求学生能够独立思考，分析问题产生的原因以及相对应的给出解决措施。在Unit11拓展阅读课The shirt of a happy man时，根据提示的三个问题让学生在阅读中找答案同时引发更深入的思考，树立正确人生观和价值观，对生活产生影响以及对自己的人生态度给予启迪。对于教材中不符合学生思维能力的内容，例如Unit6 When was it invented？ 单元Section A中2a听力任务结束后，教师对学生提出问题Which picture is the first/second/third？学生根据图片做出回答Three/One/Two，这样的回答内容形式过于简洁，教师可以在该部分进行跟深入的引领丰富教材的内容，让学生更多的参与到课本及课堂中去。

（四）文化意识

文化意识方面要求能够认识不同国家的文化差异，进一步增强对文化的理解。学习语言不仅是学习语言的过程，还是传递文化知识、开阔视野的重要途径。[6]

教材在内容上体现了文化之间的交流，例如在Unit2单元介绍了中西方不同的文化节日和风俗习惯，教材内容丰富多彩能够激发学生的兴趣。Section A呈现了我国不同地区的传统节日能够对本民族文化增加了解，增强民族文化自信。Section B部分主要围绕西方Halloween和Christmas两个节日介绍西方国家的文化节日，让学生更加深刻的理解万圣节的由来及其文化内涵。增强不同国家间文化的交流，同时阅读部分通过讨论圣诞节的含义，能够向学生传递文化价值，学生应具有同情怜悯之心，用爱心回报社会引起价值观的思考。第十单元围绕着中西文化差异来进行讲解，在课程内容安排上语篇123通过了解不同国家间初次见面的穿着以及礼貌形式能够引导学生更好的进行交际，在第四篇和第五篇阅读中了解关于哥伦比亚和瑞士不同的见面礼仪时间观念以及拜访朋友的习惯。在section B 的1a到1c中，了解西方国家和中国的餐桌礼仪并进行对比。在2a到2c中让学生深入了解中国餐厅礼仪，促进文化走出去。以风俗习惯展开话题，能够帮助学生理解包容各民族之间的文化差异，尊重各民族文化发展弘扬中华优秀传统文化。

五、教学启示

（一）明确教学任务，把握重难点

教材是教学的重要依据，教学的重点主要决定于教材内容。九年级人教版全一册教材清晰的介绍了该学期应该掌握的重点词汇，语法内容以及句式结构等，这些应该作为教师在教学设计前着重关注的内容。根据教学任务要求以及学生先前所学的知识内容为基础，深入钻研教材，合理对各个单元的内容进行删减与补充。每一课时的教学目标要清晰明确，以Language goal为教学目标，在导入阶段尽可能引出本单元话题，由此展开延伸。作为初中阶段最后一学年的英语课程，对之前所学内容的回顾也是极其重要的，教材中教学重点内容要反复强调，在学生的认识过程中强化知识。

（二）以学生为中心，培养多种技能

教材内容由各部分任务构成，因此教师多采用任务型教学法。教材融入不同话题，语言结构，具有交际功能，是一套循序渐进生活化的学习程序。不论是在Listening part还是Reading part教材的1a～1c亦或者2a～2d，知识是有连贯性的。按照新课标的教学理念，正确处理教学内容与教与学，知识与能力的关系。课堂活动中，教师可以采用自主学习、探究学习、合作学习等方式，实现多元化学习方法，体现学生在教学活动中的主观能动性，以学生为中心，教师正确引导培养学生的听说读写各项技能。

（三）根据实际情况，创造性使用教材

根据初三学生该阶段所处的身心发展的特点，提供个性化教学与需求。在教学设计、教材使用以及教学方法上要体现适用性、可操作性以及循序渐进性。比如在讲到Unit9 阅读部分的What do you feel like watching today？教师可以引导学生进行对话练习，提供学生的实际情况，在对话中提高他们的人际交往能力。教材的内容是静态的，然而课堂教学以及学生的思维是动态的，教师可以不必死板照搬教材的内容，而应该根据学生的特点和课堂氛围，灵活创造性的运用教材。

六、总结

总的来说，人教版九年级全一册英语教材在不同层面体现了核心素养下的四维目标，不论从语言能力、学习能力、思维品质还是文化意识方面，体现了新课程标准背景下对学生的要求。这就要求教师能够根据学生实际情况以及学习程度水平，对教材进行合理的删减修改，做到对教材的灵活运用。同时，英语学科的育人价值要求教师不仅要注重教材中的知识内容的传授，还要在英语课堂中体现出不同于其他科目的道德文化的深入理解，以此来培养学生的全面发展的能力，培养学生良好的人格发展。

参考文献

[1]惠瑜.国内外英语教材研究二十年教学研究[J]，2020，43（4）：38.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]兰春寿.英语课堂教学目标设定与思维品质培养[J].课程.教材.教法，2019，39（9）：107-113.

[4]张海红.例谈人教版九年级英语新编教材的特点[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（1）：6-8.

[5]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（1）：91-98.