趣谈小学数学大单元教学的发展设计

摘要：在新课程改革的大背景下，传统的教学方式已不适应现代教育的发展，这就要求我们要不断地进行教学改革，以适应时代的发展。将大单元教学运用到小学数学的教学中，可以帮助学生全面地了解数学的内容，从而使他们的学习效率得到有效的提升，还能推动他们的数学综合能力的发展。但是，目前的大单元教学法在小学的教学中的运用还很少，这就要求教育者们持续地向老师们普及这些概念，让老师们得到足够的关注，把自己的教学方法运用到小学数学的教学之中，让学生们的数学学习能力持续地得到提升。

关键词：小学数学 大单元教学 发展策略

随着小学数学新课改的不断深入，越来越多的老师对学科教学的质量给予了高度的重视，并努力通过大单元教学来提升学科教学的效果，使学生更好地掌握数学知识。但是，纵观当前小学数学大单元教学的实际情况，发现大单元教学中还存在着许多问题。这主要是由于小学数学教科书中的知识内容太过复杂，老师在课堂上不是以大单元为中心，而是一节一节的给学生讲，时间长了，学生们虽然学到了很多数学知识，但很难把它们融入到自己的生活中，从而构建出一个比较完善的数学知识结构，这明显违背了教师开展大单元教学的初衷。另一方面，教师对大单元教学的认识还存在一些误区，没有认识到大单元教学在数学学科教学中的优越性，既没有给予充分的重视和重视，也没有把大单元教学作为学科教学的核心内容。

一、以核心素养为基础的小学数学单元整体教学的意义与特征

（一） 单元整体论的涵义

单元式教学是指根据具体的单元，采取不同的教学方法，在准备期，老师们要密切合作，形成相对统一的教学方法和教学理念。当前，这种“单元式”的完整教学模式尚处于初级阶段，在实际操作过程中仍需不断完善与完善。从当前小学数学课程的实施情况来看，单元整体教学方式更多的是将教学准备阶段、具体教学措施、具体教学内容、数学课后习题等信息资源进行整合，以确保学生能够在学习中对所学的知识进行更好的理解与掌握。

（二）小组协作学习在教学中的运用

在教学过程中，教师应根据学生的认识水平、学习水平等方面的不同，采取以核心素养为基础的单元整体教学模式。也可以采取小组合作的方式，通过这样的方式，一部分学得好的学生去帮助那些在课堂上有困难的学生，让他们更容易地融入课堂。比如，在学习“分数的加法和减法”这一章时，老师可以在教学中采用小组竞赛的形式，将具有不同认知层次的同学进行合理的分组，从而开阔学生的思维，活跃课堂氛围，促进学生们的学习。

二、新课标中大单元教学的优化策略

（一）重视对概念的认识与探究性的研究

在小学数学大单元的教学过程中，学生必须掌握好基本的知识，而单纯地将这些知识记在心里，显然是不行的。比如，在进行“角的度量”的教学时，老师要注重对概念的认识，在实践中找到问题，在问题中提出问题，寻找答案，最后达到对概念的认识和运用，并以实例、应用实践和教学交互等方式，使学生对数学概念的掌握。概念在数学教学中占有重要地位，对概念的理解程度与范围的大小，将直接影响到学生的数学水平与思维水平。所以，在大单元教学过程中，要把重点放在对概念的介绍和对概念的深刻了解上，老师可以对以前学过的知识进行复习，并将新概念引入其中，让学生对概念的含义和特征有一个整体的把握。在大单元的教学中，老师要尽可能地激发学生的探究性学习，使他们能够从教科书之外的生活中探索数学的应用及其意义，从而提升学生的学习效率。比如，在几何方面，可以让学生学会不同形状的特征与运用，进而独立地对几何进行构建与分析，以此来提升学生的数学探索能力。

（二）做好单元间的衔接与整合，加强内容的纵向联结

与传统的数学教学模式相比，“大单元整合式”教学要求打破原有的教学结构次序，以专题建构为导向，强化各单元间的联系，通过调整课程内容，整合同一类专题内容，重构、整合教材内容，形成一套符合小学生学习思路的数学“新教材”。每个单元有一个特定的单元题目，为了使题目更清楚，可以把相似的单元题目合并在一起。以数运算律内容为例，以数运算律内容为中心，可加强各内容间的纵向联系，以提高递进式设计的层次。整合四种运算中的不变规律，将四种运算分组，加法和乘法列为一组，减法和除法列为一组，挖掘和整合每一组中的不变规律，通过纵向重组，引导学生形成结构化思维。

（三）沟通合作，建立完整的单元教学任务链

在小学数学的教学中，大单元教学方式更多地强调了各个主要知识模块的内部关系，而不是对某个知识点的学习。有时，光靠老师和学生的聪明才智是远远不够的。所以，小学数学老师可以针对特定的教学内容，设置团体式的教学任务，通过与其它学生的交流和协作，把本单元所学的数学知识联系起来。在任务链的设计中，教师可运用分级教学的思想，对班内的学生进行分级，保证每个组内不同水平的学生都能顺利地进行学习，从而发现自己的“最优发展区域”。例如，在《圆柱与圆锥》这一内容的教学中，老师可以把一个班的同学分成6-8个人的学习小组，每个小组的成员又被分成3个级别，一起来完成这个单元的思维导图，这3个级别的同学分别整理出本单元的基础知识、常见题型和解题策略，然后由每个小组的成员一起编写一张思维导图，使整个单元的教学结构变得更完善。

结语：培养学生的数学核心素养，改变了传统的教学方式，从单纯的传授知识，到注重学生的综合素质。课程核心素养的培养，有利于提高学生的综合素质，促进终身学习的开展。小学数学是一门实践性很强的学科，它能培养学生运用数学思想去发现、解决问题的能力。数学是一门非常有逻辑性的课程，它能让学生们的思维变得更加敏捷，从更广阔的视角去看待问题，通过大单元的整体教学，可以将零散的知识变得有条理，有条理。

参考文献

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