幼专学生语文核心素养的内涵特点

摘要：在“语文核心素养”关照下， “产教融合”的职业教育改革理念要求下，幼儿师范专科学校学前教育专业语文教学，受到“语文核心素养”和“产教融合”双重挑战。这就要求幼专学生需要获得适应终身发展和社会发展所必须具备地的“语文核心素养”，同时要求幼专学生的“语文核心素养”在普通高中学生的基础上向幼儿教师职业要求的延伸，将普通高中学生“语文核心素养”内涵与幼专学生职业素养要求紧密结合，探析“幼专学生语文核心素养”的特点。

关键词：语文核心素养；幼儿教师核心素养；幼儿园教师专业标准

中图分类号：G652 文献标志码：A

自2010年11月，国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》以来，学前教育事业倍受关注。这对于培养幼儿园教师的幼儿师范高等专科学校（以下简称“幼专”）而言，是一个具大的挑战，意味着不仅要培养出更多幼儿园教师，而且要培养更高质量的幼儿园教师。培养高质量的幼儿园教师，首先要提升“幼专学生核心素养”。所谓“幼专学生核心素养”即幼专学生发展核心素养，指幼专学生应具备的，既能够适应终身发展和社会发展需要，又能够适应幼儿教师职业需要的必备品格和关键能力。语文作为基础学科，在落实和培养幼专学生核心素养方面，具有义不容辞的责任与义务。因此“幼专学生语文核心素养”的高低直接决定着“幼专学生核心素养”的高低，直接关系到他们职后的终身发展和职业素养与能力的提升。现状表明“幼专学生语文核心素养”水平还有很大的提升空间。本研究结合现状以期提出提升“幼专学生语文核心素养”的策略，着实有效地提升“幼专学生语文核心素养”，为社会培养既能终身发展，又符合职业素养要求的优秀的幼儿园教师。所以，明确“幼专学生语文核心素养”的内涵与特点，就是要为本研究指明方向，确立标杆，使后面的研究有的放矢。

“幼专学生语文核心素养”是“语文核心素养”在学前教育专业领域落地生根的产物。她既体现了“语文核心素养”在幼专学生核心素养中的基础作用，又体现了幼专学生的职业要求。

一、 “语文核心素养”

《普通高中语文课程标准》（2017版）指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”［1］

语文核心素养的四大方面，包含了语文教学的方方面面，落实到更为细致的课程目标上，对于课堂教学和研究都有更明确的指导意义。正如徐林祥和郑昀在《对语文核心素养四要素的再认识》一文中所说“‘汉语言建构与运用’是整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的根基，既是‘汉语言思维发展与提升’的途径，也是‘汉语言审美鉴赏与创造’‘汉语言文化传承与理解’的基础。语文学科的‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’应当在‘语言建构与运用’的过程中达成。‘汉语言思维发展与提升’是整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的中心，既是‘汉语言建构与运用’的支撑，又是‘汉语言审美鉴赏与创造’‘汉语言文化传承与理解’的核心。‘汉语言审美鉴赏与创造’是‘汉语言文化传承与理解’的重点。‘汉语言文化传承与理解’是整个语文学科核心素养或语文学科关键能力体系的组成部分。”［2］由此可见，语文核心素养的四个方面并不是孤立的，它们之间存在着千丝万缕的联系，明确这一点，对于教学过程中如何培养学生的语文核心素养，采用什么样的教学策略都会更加具体的指引。

3.幼专学生与“语文核心素养”

（1）幼专学生也应具备普通高中学生相同的语文核心素养

本文探讨的幼专学生指幼儿师范专科学校五年一贯制学前教育专业学生。五年一贯制学生五年均在同一所高等师范专科学校学习，学校采用4 +1的培养模式，前三年主要学习语文、数学、英语、政治等高中阶段文化课和三年制中职专业课，第四年开设普通高等学校的高职专科的公共课和专业课，最后一年安排学生顶岗实习。

五年一贯制学前教育专业学生，既要接受中等教育阶段的基础文化课教育，又要将高专阶段的专业课融入进来，既要体现一般学生的发展核心素养，又要强化突学前教育专业的特点，与普通高中语文核心素养既有共同之处，又有侧重。

（2）“产教融合”理念下，指向职业素养与能力的幼专学生语文核心素养

2018年2月教育部等六部门为深入贯彻落实党的十九大精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，印发了《职业学校校企合作促进办法》，大力倡导“产教融合、校企合作”的职业教育办学模式。 2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置。”至此，职业教育领域的专业设置、课程内容与产业需求、职业标准的精准对接，已经成为当下职业教育改革的出发点和终极目标。

语文作为基础学科是职业院校学生获得专业知识、职业能力与技能的重要基础。基础不扎实，专业知识和职业能力也只是空中楼阁，学生的职业生涯也终将行之不远。只有扎实学生人基础，同时获得丰富的专业知识和扎实的职业能力，就能具备终身学习和发展的核心素养，使“培养高素质劳动者和技术技能人才”能真正得以实现。

因此，幼儿师范专科学校学生应具备的“语文核心素养”应在基础教育“语文核心素养”的基础上，有所侧重和加强，形成幼儿师范专科学校学生应具备的“语文核心素养”新的内涵，以期将 “产教融合、校企合作”改革理念，扎扎实实地落实到文化基础课的课堂教学中，真正提升幼专学生的语文核心素养，培养高素质的幼儿园教师。

二、幼儿教师核心素养

幼儿教师职业素养是指从事幼儿教师实践性活动所必须具备的特殊品质。幼儿教师职业能力是指胜任幼儿教师职业工作任务应具备的主观条件。二者为幼儿教师从事幼儿园相关工作的根本素养与能力，幼儿教师职业生涯的立身之本，也是相关院校调整专业设置、课程内容、教学过程，完善教育教学相关标准，深化培养模式改革的重要指向。因此，对与“幼儿教师核心素养与能力”相关的文献进行梳理，对幼儿园日常工作内容进行研究，进而得出幼儿教师应具备的职业素养与能力的具体指标，有助于幼儿师范专业院校进行具有明确指向的教学改革，提出更为明确的教学目标，从而在教与学过程中的方方面面，切切实实地提升学生的职业素养与能力，培养出与岗位需求对接更为紧密的幼儿教师。

1.幼儿教师所需核心素养与能力的文献综述

对“幼儿教师核心素养”的研究也有不少。

首先，天津师范大学王光明教授从宏观“教师核心素养”的角度出发认为：以《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）为指引，通过参照教师整体的教育生活，遴选出“保障类”“方向类”“动力类”三类素养和能力。 “一是‘保障类’要素，包括文化修养和沟通合作能力。文化修养所涵摄的人文素养、科学素养、专业素养、信息素养可以分别保障教育活动合目的、合规律、合专业、合时代，保障教育活动的质量，保障教师成为‘教育者’。沟通合作能力涵摄表达能力、倾听能力、社交能力、合作能力，为教育活动的有效开展提供了言说保障、理解保障、互动保障、协作保障，保障教师善于凝心聚力，有利于促使教师成为‘共赢的教育者’。二是‘方向类’要素，包括道德素养和教育教学能力。三是‘动力类’要素，包括教育精神和学习创新能力。教育精神所涵摄的教育理想、教育信念、教育情感分别是教师开展教育活动的方向动力、践行动力、调节动力，推动教师超越‘教育者’‘教育人’，向‘教育家’的方向发展。学习创新能力涵摄学习能力、反思能力、教科研能力、创新能力，是教师专业发展的推力、反推力、拉力、内潜力，促使教师不断革新，有利于促使教师成为‘智慧的教育家’。” ［3］

也有学前教育相关领域的工作者对“幼儿教师核心素养”做出的内涵探讨：如幼儿教师周蓉芳从一线日常工作中凸显“幼儿的主体”地位的角度出发探讨“幼儿教师核心素养”。她认为“教师的核心素养一是业务能力，教师不仅仅要熟悉五大领域的学科知识，还要能够对学科知识有一个宏观了解和把握，了解孩子的基本需求并能有弹性地去建立各知识点之间的联系。二是还要具有反思、分析和评价的能力。” ［4］

再如湖南大学硕士生导师、长沙学院副教授王向红更是出版了相关著作——《幼儿教师的核心素养》。书中论述了幼儿教师的核心素养包含三大部分，分别是专业知识素养、专业能力素养和专业理念与师德素养。其中专业知识素养又分为 “幼儿发展知识”，“幼儿保教知识”，“通识性知识”三部分；专业能力素养主要包括“环境的创设与利用能力”，“一日生活的组织与保育能力”，“游戏活动的支持与引导能力”，“教育活动的计划与实施能力”，“激励与评价能力”，“沟通与合作能力”，“反思与发展能力”七大方面；专业理念与师德素养主要包括“对职业的理解与认识”，“对幼儿的态度与行为”，“对幼儿保育和教育的态度与行为”，“个人修养与行为”等四个方面及其具体要求。［5］

综合以上学者研究的结果，可见文化修养所涵摄的“人文素养”，专业素养中的“通识性知识”“沟通与合作的能力”“教育教学能力”“学习创新能力”“反思、分析、评价能力”等几个方面，都是作为幼儿教师非常重要的素养与能力，并且，这些素养和能力都和语文课程学习有着密不可分的联系。

2.《幼儿园教师专业标准》看幼儿教师应具备的语文核心素养与能力

从总的“教师核心素养”角度出发，学者们对幼儿教师的核心素养做出的宏观判断，提出了教师核心素养的几个方面，相对而言较为笼统。我们还要从更为具体的专业标准出发，探讨更为细致，更为具体的“幼儿教师核心素养”。逐条对照《幼儿园教师专业标准》，可以看到其对幼儿教师提出的职业素养与能力要求，都和语文课程的学习有着密切联系。

（1）语言建构与运用

幼儿教师的教育教学工作是主要通过语言的沟通与交流来完成。所以，幼儿教师在“语言建构与运用”方面的素养，对于能否胜任这一工作，起着至关重要的作用。《幼儿园教师专业标准》不仅要求教师能够准确使用口头和书面的现代汉语，还要求教师具备较高语言沟通与交流的能力，甚至要求教师能够在特定的情境中，与不同的对象交流时，能够理解、分析、评价所接收的语言信息，并做出恰当地回应，以促进幼儿的健康发展，维护与家长之间良好的家园合作关系。

例如《幼儿园教师专业标准》的第四部分“个人修养与行为” 中第20条，要求教师“衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。”这一要求，强调教师作为幼儿直接接触人，在幼儿语言学习的关键时期，要正确使用普通话，做到语言规范且健康，以给幼儿树立语言学习的良好榜样。

第一部分 “职业理解与认识”中的第5条，要求教师“具有团队合作精神，积极开展协作与交流。” 第六部分“幼儿保育和教育知识”第30条，要求教师“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。” 第十三部分“沟通与合作”第55条，要求教师“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。”第56条，要求教师“善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。”第57条，要求教师“与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。”第58条，要求教师“与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。”第59条，要求教师“协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。”这些要求，在口头语言的表达与交流方面对教师提出较高的要求，涉及到不同的工作对象，以及不同的工作情境。如果教师的口语表达与交流能力不足，可能会对幼儿的发展产生不好的影响，更有可能会在家园沟通方面，遇到问题，还会给幼儿园和家园合作工作造成不良影响。因此，这一能力，对于一线的幼儿教师而言尤为重要。

再如第十一部分“教育活动的计划与实施”中第48条，要求教师“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。”第十二部分“激励与评价”中第53条，要求教师“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”第十四部分“反思与发展”第62条，要求教师“制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。”这几条，要求教师不仅在口头语言表达方面有出色的表现，还在书面表达方面提出要求。幼儿教师需要完成各种实用类文体的写作，如教育教学的计划与总结、课程活动的具体方案、幼儿学期评语、家园联系册，甚至是科研论文的写作等，都在考验教师的书面语言表达能力。

（2）思维发展与提升

具体的教育教学工作，乃至教师自身发展，对教师思维能力的要求也很高。《幼儿教师专业标准》不仅要求教师能具备一定的认知记忆思维能力，还要求教师具备逻辑思维中的分辨与提取，概括、比较、归类、分析、演绎，创造思维中的想象、联想、综合、问题解决，批判思维中的评鉴，评价等能力。

如第五部分“幼儿发展知识”第22条“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。”第六部分“幼儿保育和教育知识”第九部分“一日生活的组织与保育”第40条“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。”要求教师具备高阶推理思维中的归类、分析、演绎等能力。第42条“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。” 第43条“有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。”这两条对教师思维的灵活性敏捷性要求较高，同时还要求教师有创造思维中的综合、问题解决的能力。第十部分“游戏活动的支持与引导”第44条“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。”要求教师具有高阶逻辑推理思维中分析问题的能力，和创造思维中的综合能力。第十一部分“教育活动的计划与实施”第49条“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。”需要教师具备高阶逻辑思维中的概括、分析、演绎等能力，以及创造思维中整合的能力。第50条“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”需要教师具备逻辑思维中分辨与提取信息的能力，以及创造思维中的综合能力。第十二部分“激励与评价”第52条“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。”需要教师的思维有较强的灵活性和敏捷性，以及推理思维中的归类、概化、演绎的能力。第53条“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”需要教师具备逻辑推理思维归类、概化、比较的能力，以及批判思维中的评鉴，评价能力。第54条“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。”教师需具备高阶批判思维中的评价能力，以及创造思维中解决问题的能力。第十四部分“反思与发展”第60条“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。”要求教师具备推理思维中的归类、比较、分析能力，以及创造思维中的想象、联想、问题解决等能力。）第61条“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”需要具备推理思维中的归类、比较、分析的能力，以及创造思维中的想象、联想、问题解决的能力。

《幼儿园教师专业标准》中的各条标准，对教师的认知记忆思维、逻辑推理思维、创造思维、批判思维都提出了一定要求。其中认知记忆思维提及2次，归类、比较、概化、分析、演绎、归纳等逻辑推理思维扩及8次，想象、综合、联想、问题解决等创造性思维提及8次，评鉴等批判思维提及2次。另外，对思维品质的要求提及3次。由此可见，《幼儿园教师专业标准》对教师的思维能力提出了很高的要求。

（3）文学艺术审美鉴赏与创造

幼儿园教师需要具备对儿童文学作品的审美鉴赏能力，了解文学鉴赏的相关知识与方法，继而引领幼儿去体验儿文童文学作品的美。同时，教师还需要具备一定的儿童文学创作能力，善于捕捉生活中的美，将其艺术化，形成作品。既能感受儿童世界的美，又能带领幼儿去创造美。《幼儿园教师专业标准》第七部分“通识性知识”中第34条“具有相应的艺术欣赏与表现知识。”就要求教师具备相应的素养与能力。

（4）汉语文化理解和传递

《幼儿园教师专业标准》第七部分“通识性知识”中第32条“具有一定的自然科学和人文社会科学知识。”这里说得比较笼统，涉及到语文素养的部分是“人文社会科学知识”中的汉语文化部分。幼儿园教师需要带领幼儿了解中华民族的基本的传统文化，传统习俗，并将对传统文化和习俗的传播渗透在日常教育教学中。所以教师也应具备相应的汉语文化素养。

对照《幼儿教师专业标准》我们可以看到幼儿园工作对教师提出的更为具体，更为细致的素养和能力要求。这种具体的素养与能力要求，恰恰可以更好地帮助我们找到学科教学过程中的着力点，从而通过具体的课堂教学和系统的训练，帮助学生获得幼儿教师应具备的核心素养与能力。

三、幼专学生语文核心素养

结合幼儿教师核心素养宏观的表述，和《幼儿园教师专业标准》提出的具体核心素养与能力要求，结合语文核心素养的内涵，可以基本确定幼专学生语文核心素养的内涵与特点。

幼专学生语文核心素养同样包含四个方面内容，分别是语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化传承与理解。在同时关注这四个方面内容的同时，又要凸显专业侧重，明确语文核心素养四个方面的不同地位，不同要求，以及培养过程中采取的不同策略。

语言的建构与运用是幼专学生语文核心素养的重要基石。幼儿园工作中很多内容涉及书面语与口语的交流与表达。书面语言的交流与表达，主要涉及阅读与写作。阅读包括对各项“教育法规”“教师专业标准”“幼儿教育理论”（各种学前教育专业理论书籍、科研论文）“幼儿园课程标准”的解读；对儿童文学作品的阅读。写作包括幼儿园应用类文体写作（工作计划与总结、活动方案、幼儿学期评语等），教育随笔、科研论文的写作，以及儿童文学作品的创作。

口语的交流主要包括倾听和表达，内容包括在正确使用普通话，掌握朗读、儿童故事讲述、演讲、对话等口语表达技巧基础上，准确使用与幼儿的教育教学用语，以促进幼儿的发展；学会倾听并理解所听内容，在不同的语境中准确得体地表达，以促进家园合作的有效开展。口语的交流能力在与家长与同事的信息交流中，和与幼儿及家长的思想和情感沟通中，以及和家长、同事的合作中都起到了重要作用。

对于幼专学生而言，语言的建构与运用是最为基础的素养，在达到一般顺畅交流的基础上，幼专学生还应具备扎实的语言知识，较强的语言运用能力，以确保幼儿园各项工作的顺利展开。

第二，思维的发展与提升，是幼专学生语文核心素养中的重要内容，是幼专学生将来在幼儿园教师的岗位上更好地完成工作的重要保障。

语言的沟通与表达，离不开思维。普通的阅读与写作，倾听与表达，都需要思维的参与，本身语言是思维的外在形式，思维是语言的内核。更何况如何更好地理解阅读的内容，如何更好的构思写作、恰当表达，如何倾听并理解别人所说的内容，内化之后，如何更好地做出回应，则需要更高的思维能力与水平支撑。

此外，幼儿教师的日常事务性工作也需要高水平思维能力的参与才能更好地得以完成。从课程活动方案的设计和实施，到对幼儿发展问题发现与解决，到教育教学的研究，再到自身发展的反思与改进，都需要较高的逻辑推理思维、创造思维、批判思维等能力。

所以，突显思维的发展与提升在语文核心素养中的重要地位，为幼专学生将来在幼儿园工作岗位上的出色表现保驾护航。

第三，美育是相当重要且有效的一种教育形式。教师应该具备较强的审美鉴赏与创造能力，才能带领幼儿在欣赏美、创造美的过程中，感受到“真、善、美”，从而塑造幼儿美好的心灵世界，这是教育中非常重要的部分。因此，审美的鉴赏与创造是教师更好对幼儿施加教育影响的重要途径和有效方法，也是重点和难点。

第四，文化的传承与理解，相对而言，只要有足够的重视，学生就能理解文化内涵，掌握相关知识，具备相应能力。在对幼儿施加教育影响的过程中，只要有传承文化的意识，便能在各种恰当的时机，让幼儿了解传统文化，实现文化的传承。所以文化的传承与理解是幼专学生语文核心素养重要组成部分，从获得这种素养的角度来看，对学生能力的挑战会低一点，获得的过程也相对容易。

幼专学生的语文核心素养，在普通高中语文核心素养基础上，还应有专业侧重。语言的建构与运用虽然基础，但要比一般学生建构起更扎实的语言知识系统，拥有更强的语言运用能力；同时，思维的发展与提升是职业素养与能力的重要保障，幼专学生应获得较普通学生更高的形象思维能力、逻辑推理能力，不断提升思维品质；审美的鉴赏与创造是作为教师对幼儿施加教育影响的重要途径和有效方法，学生也应具备比普通学生更高的审美鉴赏与创造能力；文化的传承与理解也是幼专学生语文核心素养重要组成部分，学生不光要更好地理解文化，还应有更强的文化传承意识。

如此，通过语文课程的学习，幼专学生能获得符合专业素养与能力要求的语文核心素养，为将来成为一名合格甚至优秀的幼儿教师打下扎实的基础。同时，学校的语文课程设计与能更好地与幼儿园用人需求对接，培养出更符合用人单位要求的高素养学前教育人才。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（２０１７年版）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１７．

［2］徐林祥郑昀.对语文核心素养四要素的再认识[J].语文建设.2017.31.005

［3］王光明.发展教师核心素养和能力[N].中国社会科学报，2018-05-21（008）.

［4］周蓉芳.核心、合心——幼儿教师的核心素养.（2017-9-6）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ecd37d3a0102xey0.html）

［5］王向红.幼儿教师核心素养［Ｍ］.北京：中国轻工业出版社出版.2017：12

［6］何文胜.语文教学与思维训练：教科书阅读教学的练习体统研究[J].语文建设，2013（11）：4-6.

［7］教育部教育工作司.《幼儿园教师专业标准解读》［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2014.

基金项目名称：2019年江苏高校哲学社会科学研究项目

基金项目编号：2019SJA1443

第一作者介绍：朱晓青（1982--），女，江苏启东人，硕士，讲师。研究方向：语文教学。