军队院校教师教学能力培养的思考和建议

摘要：军队院校教师教学能力的强弱直接关系到军队人才培养的质量，为加快军队院校教师教学能力提升，本文从军队院校的体制机制建设、培训师资打造、信息交流平台创建等几个方面分析了军队院校在教师教学能力培养方面可以做出的努力。

关键词：军队院校；教学能力；思考；建议

强军之道，要在得人。2019年，习总书记在全军院校长集训开班式上强调要深化军事院校改革创新，培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才。对于军队院校而言，要想培养一流的人才必须发展一流的教育、培养一流的教师。教师的教学能力会直接影响学生的学习效果，军队院校教师的教学能力则关系到军队人才培养目标能否实现。因此，军队院校要注重教师教学能力的培养，打造高水平师资队伍，为实现军事强国和教育强国的目标奠定良好基础。

一、军队院校教师需要具备的教学能力

教学能力是指教师为达到教学目标，完成教学活动需要具备的各种能力，概括来讲指教师的学术基本功和授课基本功，包括学科专业知识掌握能力、教学内容加工与处理能力、教学方法选择与运用能力、课堂组织管理能力等，是教师综合素质中最重要的部分，也是影响课堂教学质量的直接因素。这就要求教师不仅要有扎实的专业基本功、掌握系统全面的教学理论，还要具备灵活的课堂组织能力、科学的教学方法等。对于军队院校教师而言，结合实战化教学的要求，除了以上的教学能力外还要具备一定的军事专业相关知识。

二、军队院校教师教学能力培养的现状

（一）缺乏教师教学发展的促进机构

教师教学能力的培养需要院校提供持续性、专业化的支持和帮助，这就要依托于专门的教师教学能力发展部门。然而，当前绝大部分军队院校都缺乏专门的教师发展机构，对教师的教学发展管理还比较分散。不少军校的教师发展工作是由教务处、干部处、信息中心等机构分别实施，这不仅分散了各部门的精力，而且不利于教师教学发展工作的顶层谋划和系统设计。因此，军队院校亟需设立专门的教学促进机构，实现教师发展工作的常态化、制度化和专业化。

（二）缺乏成体系的教师教学培训机制

首先，军队院校对新任教员的岗前培训和跟进指导不足。自2018年全军面向社会公开招考文职人员以来，军校新任教员的学历层次越来越高，专业功底也比较扎实，但很多新教员并非师范专业毕业，没有系统地学习过教育教学理论，对教学理念、教学模式、教学方法等理论知识了解不够。新任教员初到岗位是教员职业生涯最困难的阶段，最需要外部的支持和帮助，但大部分军队院校仅仅为新教员提供了有限的岗前培训，并未进行后续的跟踪指导。新教员在职业发展初期大多靠自我摸索，难以获得专业化的咨询服务和及时的教学技术支持。

此外，军队院校也缺乏对骨干和资深教员的定期培训。当新任教员经过几年的历练逐渐站稳讲台并取得中级职称后，有相当一部分人会开始对自己放松要求，慢慢丧失对教学能力提升的追求，这种“躺平”思想在一些资深教员身上则体现得更加明显。为此，军队院校要分阶段对教员进行专业化教师培训，为各个阶段的教师在教学能力提升上指明方向和提供帮助。

（三）缺乏专业的教师教学培训师资和团队

我国教师教学能力的培养已经从集体备课的教研室时代和个人备课的课题组时代，走向专业化发展的卓越教学时代了。我军院校教育虽有多年的实践经验，也涌现出很多优秀的教学名师，产生了一些有分量的教学成果，但总地来说，他们的行为多属于个体行为，成果也以经验总结为主。放眼军队院校教育的现状，大多数院校仍处于教研室、课题组时代，军校教师发展工作缺乏专业化的培训团队，特别是关系到先进的教育理念、系统的教育学理论、创新的教学方法手段等主题，多依赖于外部师资开展相应的活动。院校自身还缺乏能够为教员的教学能力提升开展专业化培训的师资和团队。

（四）缺乏广阔的教学资源获取渠道和信息交流平台

由于军队院校的特殊性，教师在开展教学活动时运用信息化教学手段的能力受到较大的限制，例如一些军队院校为优化教学平台，精心打造了智慧教室。然而在实际教学中由于互联网和电子设备使用的限制，师生无法借助智慧教学平台获取丰富的教学资源，教师的信息化教学能力得不到充足发展。此外，由于军校教学环境相对封闭的特点，军校教员的教学实践更多局限为个体行为，教员在教学研究、教学改革、教学创新等活动中缺乏专业化的指导、经验交流的平台和专门的教学资源获取渠道，对教员教学能力提高以及职业发展造成了不利影响。

三、军队院校教师教学能力培养的建议

（一）成立教师教学能力发展促进机构

目前，大部分军队院校在教师教学发展管理上比较分散，缺乏统一的组织管理部门，而教师的教学发展活动通常具有学术性、研究性和专业化等特点，是院校现行的教学管理部门或教育研究部门所难以支撑的。因此，院校需要成立特定的组织机构如教员教学发展中心来推动教师教学能力的发展。一方面，教员教学能力发展中心是学术性组织，能够为教员的教学能力培养提供高质量专业化的服务；另一方面，它也具备有一定的行政职能，能够保障教师教学能力培训活动的有效运行。笔者所在的雷达士官学校就于2023年年初正式成立主管教员教学能力发展的部门--教员发展中心。成立以来，教员发展中心相继开展了学术交流如高职教学团队答辩和教师培训活动如BOPPPS教学模式培训等活动，对教师教学能力的发展起到了很好的推动作用，受到在校教员的一致好评。

（二）建立完善的教师教学能力培训体系

1.教研室内部做好“传、帮、带”工作

“传、帮、带”是提高青年教师教学能力的一项重要措施。新教员在入职初教研室应指派具有副高以上职称且教学经验丰富的导师对其进行“一对一”帮扶，除指导新任教员通过试讲考核外，还应对他们后续的教学能力提升进行跟进指导，例如可以利用科研的机会，带领年轻教师一边教学，一边科研，在科研的过程中不断学习，提高理论水平，在教学的过程中实践教学理论，总结创新教学方法。此外，教研室应鼓励教员之间互相听课学习。教员在听课时不仅可以学习借鉴好的教学方法，还可以更直观地感受不同教员的课堂组织与管理方式，为自己今后的授课带来启发和灵感。

2.院校分层次分阶段开展系统的教师培训

军队院校在开展教师教学能力培训时应针对不同层次和水平的教师分阶段采取多种形式的培训策略，以便打造一支结构合理、特色鲜明、与学校发展相适应的师资队伍，有序形成学术带头人领跑、骨干教师传递、优秀青年教师继起的梯队。例如，针对新教员的教学能力提升，院校的培训措施应包括岗前培训和资格认证两个方面，帮助新教员掌握教育教学基本理论和技能，具备任教资格。针对骨干教员，院校应定期开展专题式教学培训，通过讲座和研讨会的形式传播教育教学的新思路、新知识、新观念和新理论等，帮助骨干教师成长为能够“站好讲台”的教学带头人。针对资深教员，院校可举办高级研修班和开展教学名师计划，加速学术带头人的培养和树立教学典范。

3.教学培训内容要满足教员的个性化需求

军队院校的教学培训活动往往出于“政策决定者”的意愿，所体现的是决策者的意图，与教师教学发展活动的主体—教师的需求可能存在一定差距。因此，在开展教学培训过程中组办方应不断收集教师的反馈，并根据这些反馈持续改进，使培训内容贴近教师的需求。此外，院校还应针对不同教员群体的实际情况，开设有针对性的培训项目。例如，军校的文职教员大多缺乏部队实践经验和军事理论知识，在教学中很难体现为战育人要求。因此，针对于文职教员的教学培训内容除了教育教学理论外，还应结合其具体的授课内容开展军事相关知识的培训。

（三）打造教师教学能力培养的专业师资团队

军队院校教师在教学能力提升方面有着迫切需求，然而目前军队院校能开展专业化教师发展培训的个人和团队却屈指可数。院校要想高校解决教师教学能力提升的问题，最关键的就是要建立专业的培训师资体系。单纯依靠地方外请专家对军校教员开展教学培训在效率、成本和程序都有一些不便之处，在一定程度上将阻碍教师发展工作的常态化进程，而且还会与“为战育人”的要求结合得不够，很难解决当前军校教师所面临的实战化教学需求。因此，军队院校应该着力打造专业的教学培训师资，并且将实战化需求切实贯彻到军队教师教学发展的工作思路中去。

（四）搭建学术交流和资源共享平台

1.建立教师发展资料室

院校应鼓励并支持各个教研室建立自己的资料室，为教师购买一些专业书籍、教育教学相关书籍以及定期订购杂志期刊等，方便教师加深专业功底和提高教学理论水平。此外，资料室内还可收集并保存一些宝贵的视频资料，例如教员教学比赛获奖视频或教员在外出进修或参观学习中搜集的图片和影音资料，这些都可以成为教员开展教学活动和提升教学能力的珍贵资源。

2.建设信息化教育平台

军队院校要加强信息化教育平台建设，创建教育教学研究成果、精品课程、教学视频、教学技术等网络资源，供教员进行在线学习研究。同时，打通军队院校间信息交流的屏障，实现资源互通共享，例如建设军队院校在线教育论坛，教员们可以在该平台上开展学术交流，分享教学资源，探讨教学方法等，从而促进教师的专业发展和教学能力提升。

四、结语

军队院校教师教学能力的培养是一项系统工程，但笔者相信在教师自身、教研室、部系和院校各方的积极配合和共同努力下，军校教师的教学能力会取得显著提升，为强国强军的目标打下坚实基础。

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